如何在高中英語教學中實施分層教學

劉秉娟

摘 要 文章從學生、教學目標、課堂教學內(nèi)容、作業(yè)、評價等五方面淺談如何在高中英語教學中實施分層教學。

關鍵詞 高中英語教學 分層次教學 學生英語個體差異

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0055-02

新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識，它強調(diào)的對象是學生，學生是發(fā)展的個體，教師應關注每一位學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學生都具備一技之長。在高中英語教學中運用分層次教學法能更好的體現(xiàn)這一教學理念。分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、為何要在高中英語教學中實施隱性分層教學

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的身心發(fā)展雖有著相同特點，但是在性格、知識基礎和智力的發(fā)展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學習任務，出現(xiàn)了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。

教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內(nèi)分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

二、分層次教學的含義和作用

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。

三、如何實施分層次教學

1.學生分層

分層次教學與分快慢班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據(jù)學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次，也稱為隱性分層。A層為優(yōu)等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在英語學習上有障礙，考試成績差。

2.教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，適當補充一些練習題，使學生綜合運用英語的能力得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)學習潛能。

3.課堂教學內(nèi)容分層

課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優(yōu)生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：第一，由淺入深，循序漸進。學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。第二，設置階梯，分層提問。課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

4.作業(yè)分層

學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不愉快。那么面對多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

5.評價分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優(yōu)、良、中、不及格等等次。指明三個層次學生的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整，這樣會大大提高學生學習英語的積極性。

分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產(chǎn)生興趣?？傊ㄟ^教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。有效地幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行有效的。endprint