淺議中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

陳紅全

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0047-02

眾所周知，培養(yǎng)寫作能力是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的之一。在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)寫作技能的訓(xùn)練，從一定意義上說(shuō)就是培養(yǎng)寫作能力、思維想象能力和組織能力的一種好方法。為了提高學(xué)生的寫作能力，我在平時(shí)教學(xué)中的主要做法是：

一、堅(jiān)持每日值日生匯報(bào)制度

堅(jiān)持每次上英語(yǔ)課前，由值日生用英語(yǔ)報(bào)告當(dāng)日天氣、日期、學(xué)生出勤、校園內(nèi)外事件、國(guó)家及世界大事等。開(kāi)始做這樣的練習(xí)時(shí)，應(yīng)先請(qǐng)當(dāng)天的值日生把匯報(bào)材料寫好，并進(jìn)行修改，然后在課堂上進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師應(yīng)改變要求，讓每個(gè)學(xué)生每日準(zhǔn)備值日生報(bào)告內(nèi)容，像寫日記一樣把它寫下來(lái)。高年級(jí)學(xué)生可以用學(xué)過(guò)的詞就某個(gè)人物或事件編成對(duì)話或故事。教師在上課前隨意叫學(xué)生做報(bào)告，這種“強(qiáng)迫式”訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生在上課前都有備而來(lái)。盡管會(huì)占用幾分鐘時(shí)間，但對(duì)渲染課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維寫作打下良好的基礎(chǔ)，起到了不可低估的作用。但每日?qǐng)?bào)告應(yīng)形式多樣，內(nèi)容豐富，切忌一種模式。

二、活化教材插圖內(nèi)容

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，卡通圖畫(huà)的效果十分明顯，它不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)、訓(xùn)練寫話的輔助手段。看圖說(shuō)話是各個(gè)年級(jí)可以使用的練習(xí)寫作的有效方法。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要求他們寫簡(jiǎn)單句、問(wèn)答句。隨著學(xué)生寫作能力的逐步提高，我要求他們連貫起來(lái)，完成一個(gè)完整的段落。其具體做法是：先讓幾位同學(xué)分別用英語(yǔ)講述圖畫(huà)中的內(nèi)容，然后請(qǐng)一位或兩位同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的陳述內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。接著，老師對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，隨后學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，就圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行朗讀、操練或現(xiàn)場(chǎng)示范表演。最后，要求學(xué)生把圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行寫話，完成一篇短文。

三、注重組詞聯(lián)句功能

寫作能力實(shí)際上是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但寫作能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有做到有目的、有計(jì)劃、有步聚、有重點(diǎn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)，才能理清段落內(nèi)句與句之間的邏輯組合，段落與段落之間的連

接以及整篇文章的組合。

1.聯(lián)詞成句。這項(xiàng)訓(xùn)練是低年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)思維的最簡(jiǎn)單方法，即給學(xué)生幾個(gè)詞，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)組詞成句。

2.換句型。我通常采用改變主語(yǔ)人稱，問(wèn)與答，轉(zhuǎn)換同義句、否定句，變主動(dòng)態(tài)為被動(dòng)態(tài)或?qū)⒅苯右Z(yǔ)等手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.完型填空。主體課文學(xué)完之后，我常常把該文中積極詞匯挑選出來(lái)，然后印成材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫學(xué)過(guò)的課文；也可以給學(xué)生印發(fā)一些與課文情節(jié)有關(guān)的或相似的故事性完型填空方面的短文，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀理解能力，也逐漸為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面作文打下了良好的基礎(chǔ)。

4.翻譯。這項(xiàng)練習(xí)是大多數(shù)老師布置給學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，但也是學(xué)生感到最頭痛問(wèn)題。由于大多數(shù)學(xué)生不會(huì)遣詞造句，對(duì)英譯漢或漢譯英生搬硬套，出錯(cuò)較多。這種練習(xí)的做法是先降低難度，即先給學(xué)生一部分漢語(yǔ)或先給一部分英語(yǔ)，把句子的其余部分翻譯成英語(yǔ)或漢語(yǔ)，逐步過(guò)渡到把全句譯成英語(yǔ)或漢語(yǔ)。

5.合句或拆句。高中階段，將幾個(gè)簡(jiǎn)單句借助于連詞、連接詞等手段組合成一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子分拆為幾個(gè)簡(jiǎn)單句的訓(xùn)練，有助于學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)的順序，為下一步組建文章打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加大課文復(fù)述力度

復(fù)述課文的目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但最終目的是要將口頭表達(dá)能力反映到書(shū)面表達(dá)上來(lái)。復(fù)述課文是學(xué)生掌握課文的寫作特點(diǎn)、主題思想及基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的前提下，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行再加工、再處理的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我經(jīng)常采用提問(wèn)法、時(shí)間順序法、圖表法、核心詞語(yǔ)提示法、主題句提示法以及判斷正誤法等手段鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地按照邏輯順序，用英語(yǔ)準(zhǔn)確而全面地表達(dá)原文大意，這樣做有助于學(xué)生記憶常用詞短語(yǔ)、句型和背誦課文。復(fù)述課文可以改變?nèi)朔Q，可將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，但決不能忽視句與句之間起承接作用的小詞，即連詞和副詞的功能。最后通過(guò)聽(tīng)寫課文、改寫課文、縮寫或續(xù)寫課文的方式把課堂上訓(xùn)練的語(yǔ)言基本功落實(shí)在書(shū)面上。只要我們堅(jiān)持不懈地抓好復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的最終目的就一定會(huì)達(dá)到。

五、定期布置命題作文

在學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言材料及通用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)前提下，定期給學(xué)生布置命題作文是書(shū)面表達(dá)能力上新臺(tái)階的有效措施。命題作文是知識(shí)性題型的升華，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、寫作的實(shí)踐演習(xí)。其具體做法是：每教學(xué)完一篇課文后，給學(xué)生布置與所學(xué)課文體裁相同的作文，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)完成。然后老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文掌握的程度以及駕馭語(yǔ)言的能力，要多為學(xué)生的寫作提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正不足之處。

在寫命題作文時(shí)，學(xué)生必須要領(lǐng)會(huì)題目的要求和所給提綱，要抓住作文要求的主要思想和核心內(nèi)容，要注意上下文之間的連貫、段與段之間的相互銜接。作文內(nèi)容力求簡(jiǎn)練，要多用一些比較熟悉的、有把握的詞、短語(yǔ)、句型等，不必追求形式的多樣和詞藻的華麗。能用簡(jiǎn)單句時(shí)不用復(fù)合句，能用短句時(shí)不用長(zhǎng)句。要教會(huì)學(xué)生在平時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，避免因母語(yǔ)生搬硬套；要經(jīng)常把自己的習(xí)作和閱讀材料中的范文進(jìn)行比較，找差距，規(guī)范自己的作文。

“冰凍三尺，非一日之寒”。我們應(yīng)該從平時(shí)的一點(diǎn)一滴抓起，有計(jì)劃、有步驟地將對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和視、聽(tīng)、讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐漸大面積提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。endprint