如何提高中學生的語文素養(yǎng)

張莉萍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0035-02

素養(yǎng)即平日的修養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學生在平時的語文學習中將語文知識、能力、經(jīng)驗、習慣融合升華而達到較高水平。它的內(nèi)涵很豐富，筆者僅從以下幾方面談談自己的理解。

首先是生活經(jīng)驗。它是生活經(jīng)歷、體驗、感悟、情感的綜合。陶行知講，社會即學校，生活即教育；而語文是一切學科中與生活聯(lián)系最緊密的一科，可以說語文就是生活，生活就是語文，語文學習的外延與生活的外延相等。所以，語文教學務必要使學生有豐富的生活經(jīng)驗。

一是要有生活經(jīng)歷，盡量讓學生全面地接觸社會，置身生活，參與生活，而不能封閉學生，使他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”。二是要對生活觀察思考，發(fā)現(xiàn)生活的真善美，也看到生活中的假惡丑；要時時思考生活現(xiàn)象，進行感悟，透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，有所收獲。三是要善于間接了解生活和理解間接生活，引導學生有意識地在看電視節(jié)目、讀書看報時認識生活，彌補實際生活的不足；有意識地在學歷史、讀過去的文學作品時，認識那些遠離我們時代的生活，并把它與現(xiàn)實生活對照，使生活感受更豐厚。四是要豐富感情，要使學生會哭會笑，會關懷，會同情，會激動，會悲傷……這些感情體驗，只能在生活中培養(yǎng)，而不是在課堂上傳授的。只有有了豐富的生活經(jīng)驗，學生才能讀懂朱自清對父親的至愛深情，才能寫出文情并茂、感人至深的文章；有了豐富的生活經(jīng)驗，招領啟事中“揀到黑皮包一只，內(nèi)有人民幣5000元，支票兩張計13000元，諾基亞8210手機一部”的錯誤，學生一看便知，不需要教師講解。

其次是知識積累。語文與生活的關系，使得語文的知識是最豐富的，豐富的知識就必須依靠積累，積少成多，才可質(zhì)變，才可升華，達到化多為精，以少勝多的目的。而語文知識的積累要做到以下幾點：一要選擇。積累并不是眉毛胡子一把抓，而是根據(jù)語文學科的特點及學習任務，區(qū)別主次，重主輕次，如理解“至和元年六月某日”一句時，主要是懂得“至和”為年號，這里是年號紀年，至于是誰的年號，指公元哪一年，就屬次要的，可以不管。二要思考。對學的知識進行思考，真正理解了，就能牢記，就可運用。如山河“陰陽”知識，只有理解其要義：陽光直射之處為陽，不能直射之處為陰，并在腦中形成具體形象，不再需要記憶就牢牢掌握了。三要歸納。把學過的語文知識進行分類、歸納，納入已形成的知識體系中，使之系統(tǒng)化，才便于掌握。如學習成語，可以把凍死結構的分為兩類，一類是對應位置語素意義相近的，像“怨天尤人”，可以同義互相訓釋，一類是對應位置語素意義相反的，像“黨同伐異”，可以反義互相訓釋。這就大大提高了學習效率。四要聯(lián)系。學科內(nèi)的知識要善于聯(lián)系、綜合，如學習辛棄疾，可以聯(lián)系同是豪放派的蘇東坡，可以聯(lián)系婉約派的姜夔、李清照，也可以聯(lián)系同是愛國詩人的陸游。學科之間也要加強聯(lián)系，把學過的政治、歷史知識拿來為語文所用，如區(qū)別選用近義詞“權利”“權力”，可借用政治上對這兩個概念的理解；品析古典詩歌，也可以與水墨畫聯(lián)系起來，展開想象，進入意境。

三是語言敏感。莊文中先生講，語文教學的核心任務是學習語言，是通過培養(yǎng)語感來達到理解語言，運用語言的目的。語言敏感就是語言具有敏銳的感受能力，它的培養(yǎng)必須在感受語言與運用語言的實踐中才能實現(xiàn)。感受語言就是要涵詠咀嚼，要閱讀，要品味要朗誦。閱讀要求其多，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會詠；品味要求其深，要披文入理，披文入情，如《祝福》中“我”與魯四家長工關于祥林嫂死的一段對話，“我”問“他”答，可是“他”每答必先重復“我”的問話，為什么呢？仔細品味，才品出了“他”的心不在焉，進一步品出“他”的冷漠，更進一步品出魯鎮(zhèn)的社會環(huán)境；朗誦要求其韻，熟讀背誦一定數(shù)量的詩文，讀出停頓，讀出抑揚，讀出韻致。要注意語言的結構，熟練地掌握詞、短語、句子的結構類型，善于運用結構快速把握詞義句意，如前文所舉的并列結構成語兩類的理解。語言運用要多說多寫，要自覺地按照語言規(guī)范進行說訓練，不能學用脫節(jié)。比如許多學生學完了語言表達的簡明、連貫、得體后，只會做相應的考試題，而說話寫文章仍然出現(xiàn)“我有一個同學，王東是他的名字”“我收集了兩個同學的意見”等句子。

四是思維品質(zhì)。思維是世界上最美麗的花朵，思維的載體是語言，它與語文教學有著天然的聯(lián)系。語文教學必須培養(yǎng)學生會思維，并使其思維具有形象性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性的品質(zhì)。目前，許多語文教師不引導學生思維，不給學生思維的空間，用自己的講把學生的大腦給塞滿，用機械重復的勞動把學生的時間擠占，使學生不會思維，語文教學死氣沉沉。所以，首先要讓學生思維，讓他們享受思維的快樂，養(yǎng)成思維的習慣。然后要使學生進行形象思維，讀文學作品，要善于想象，再現(xiàn)作品中的藝術形象，或進行再創(chuàng)造，使作品中的形象更豐滿，更鮮活；即使閱讀非文學作品，如魯迅、毛澤東的論文，也要運用形象思維，體味作品中形象生動的語言，要引導學生深刻思索，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過語文表層，理解文章深刻的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其思維的深刻性。

當然，語文素養(yǎng)還應包括良好的學習習慣、合理的能力結構、科學的思想觀念等內(nèi)容，此不贅述。從上文的論述中，也不難概括出提高學生語文素養(yǎng)的途徑——積累、思考、整合、升華，這里不專門論述。筆者只想借喬羽評全國青年歌手大獎賽的話來引發(fā)我們語文老師的思考。喬羽說，參賽歌手的歌唱技巧有余，但歌唱藝術（藝術細胞）不足，難成大器。那么，我們語文教學所追求的是語文技巧呢，還是語文素養(yǎng)呢？endprint