農村中小學遠程教育資源運用的探索

李小峰+范繼英+曾先燦

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0031-02

十年來，遠程教育資源源源不斷地進入到廣大農村中小學，天網、因特網、班班通等等，信息接收量很大，資源精彩紛呈。大量的資源沖擊著農村中小學學生的視野，也沖擊著教師的課堂教學。教師的教學理念正發(fā)生著翻天覆地的變化，不能合理有效地利用資源，必將落后，被人詬病。如何使遠程教育資源在農村中小學得到最優(yōu)化運用，如何將優(yōu)質資源與本地學生需求實際對接好，順利融入課堂教學，將《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”的良好愿望落到實處，則是我們項目學校需要努力的方向。目前，正處于信息技術與學科課程教學整合的時機，如何利用好信息技術解決農村教育機會均等，教育公平的問題，是遠程教育資源建設的重大意義所在。

我們研究的內容是農村中小學遠程教育資源被轉化、整合、運用的途徑與方法。通過探索“研究性學習模式”“情境探究教學模式”“層次教學模式”“發(fā)現式教學模式”“討論教學模式”“三課一體教學模式”等，將遠程教育資源融入不同學科的教學，將優(yōu)質資源與本地學生需求實際對接好，將遠程教育資源轉化為本地師生樂于接受、便于使用、用之有效的資源，而不是流于形式，走過場，當擺設。真正達到資源共享、共同進步。

研究的方法則主要采用比照法進行實驗。通過對實驗班教師、學生一系列的測定，與比照班師生進行比照、分析，考察方法、途徑的合理性、科學性和有效性，并隨時修正實驗方案，探索一套科學有效的應用遠程教育資源的方法。同時兼用實踐活動法、抽樣問卷法、考察法、比較分析法、參考文獻法、網絡查詢法、專家指導法等等輔助手段進行有效探索。申請了課題立項，請來教科所專家指導，成立九個課題小組扎實開展研究活動，取得了一定的成績。

活動結果統(tǒng)計如下：

表1 研究成果統(tǒng)計表

教學活動組如火如荼地開展教學實踐活動，分析探究組則及時回收實驗數據和實驗活動成果材料，實時進行數據分析。

表2 實驗結果分析表（1）

從表2中可以看到，利用遠程資源，進行教學效果是比較明顯的。特別是在語文（第9組）和數學（第2組）學科，效果更為顯著。通過對現代遠程資源的轉化、整合和運用，能夠在一定程度上突破教學難點，提高教學成效。

在《禮貌顯魅力——遠程教育資源在思品學科中的運用》課題組的研究數據報上來后，特別是他們提供的《數據結果對比分析表》中，我們發(fā)現了數據的異樣，經過進一步比對分析，發(fā)現了與之上報研究結果相反的結論。經過分析，我們發(fā)現了更有趣的現象，雖然總體結果是試驗班高于對比班，但對比班的數據變化要優(yōu)于試驗班。這個結果告訴我們，實驗探究的過程中，岔道上的風景更精彩。（見表3）。

表3 實驗結果分析表（2）

從該表中可以看出，實驗前后的數據，可以從多個角度進行分析比照發(fā)現，對比班的數據變化要高于試驗班，均分高出2.63分，優(yōu)秀率要高出26.4個百分點（見表3中的“比較結果”）。經過進一步調查發(fā)現，該小組在實驗階段，選擇的試驗班級是基礎不在同一個層次上的兩個班級，而且在實驗前測定數據后，又同時對兩個班級的學生進行動員，試驗班的學生原本優(yōu)于對比班，動員工作激發(fā)了對比班學生的斗志，雖然教學手段沒有運用遠程資源，依然取得了較大的進步。

學生的進步不在于手段，而在于氛圍和激情。高科技手段下也有失敗者，簡陋的教室里同樣可以培養(yǎng)出高材生。

通過實踐活動，我們在轉化整合遠程資源，提高課堂教學效果上探索出了一些結果，得出一些結論。

1.遠程教育資源豐富多樣，讓農村中小學的教師和學生能和城市學校師生共享優(yōu)質教育資源，對鄉(xiāng)村課堂是一個有力的沖擊，通過對遠程教育資源的轉化、整合和運用，可以彌補教師諸多的不足。在農村中小學，教師素質不同程度存在著差異，語文教師普通話不規(guī)范，英語教師口語欠標準，體育教師示范性動作不得要領，數學教師圖解轉換不直觀……這一切，在原有教學條件下，無疑都是老師們難以克服的困難。遠程資源源源不斷充實到農村中小學，的確讓人感受到了“同在藍天下，共享好資源”的美好前景。

2.遠程教育資源為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破點。語文教材中，許多內容比較枯燥抽象難以理解。盡管老師講的口干舌燥，學生還是如在霧中，不知所以然。此刻適時使用遠程資源，將課文中抽象的內容，教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知知識，繼而突破難點?！队^舞記》中卡拉瑪姐妹的舞姿和服飾的美，書上的文字比較抽象，遠程資源為我們準備了豐富的印度舞圖片和影像，利用它，教師只需適當點撥，學生便從平常的教學課堂跳出時空界限，進入一種動態(tài)的學習環(huán)境，教學任務順理成章地完成了。英語的語法教學，傳統(tǒng)教法多用歸納法和演繹法。教學手段單一，枯燥，而且難點難以突破，學生被動學習，難免生厭。遠程資源使課堂教學表現力增強，對學習者構成強烈的、多方位的刺激，在學生頭腦中建立起具體的人、物和詞語之間的聯系，場景真切，便于記憶和理解。符合語言學習的規(guī)律和學生的認知規(guī)律。通過聽說演等不同的教學方法，把大量的語法和語言點以及例句等以簡單明了的方式就突破了。

3.多媒體課件的運用為課堂營造了更濃更真切的情景和氛圍。遠程資源能使我們見識少底子薄的農村孩子身臨其境，開闊視野。英語課堂上，隨著情境不斷加深，學生會忘記膽怯、害羞，不知不覺中說出英語。體育教師通過多媒體課件的運用，很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、VCD以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去，并應用于體育教學中。在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明同視頻畫面同步運行形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。在給學生講授籃球技戰(zhàn)術理論時，通過播發(fā)大量的CBA或NBA比賽片段讓學生了解戰(zhàn)術配合的形式和變化；通過慢放或反復播放讓學生看清楚戰(zhàn)術配合中場上隊員跑動的路線、起動的時機、采用的技術動作等。

4.遠程資源的轉化、運用，各學科都不同程度地讓學生產生了學習的興趣。 情感和情趣作為兩大內驅力是求知的直接源泉和激發(fā)點。Brunner曾經指出“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！边h程資源中的影像資料以其歡快的音樂、明快的動作、生動的影視，減輕了學生的心理負擔，使他們學而樂之，樂而愛之?！芭d趣是最好的老師”，學生在學習的過程中，只有對其所要學的內容產生了興趣，學生就有了學習的動力，才會主動的積極的去學習。

現代遠程教育資源在課堂教學電子化的時期，為農村中小學帶來的沖擊力是巨大的。正是現代遠程教育資源的到來，讓我們看到了教育的最前沿，讓我們看到了差距在哪里，讓我們看到了教育界山外的那個萬紫千紅的世界，讓我們眼界大開，從此走上電子化教學的康莊大道。endprint