以“微粒間作用力”為例建構微粒觀

朱雅菲

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學鍵》的課堂教學為例，從能量觀和微粒觀方面進行了基于培養(yǎng)學生化學學科基本觀念的教學設計。

關鍵詞：觀念建構；化學教學；化學鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學觀念建構的教學通過一次同題異構活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學鍵》部分的教學從來沒有認真系統(tǒng)地思考過，因為抽象，如何切入，如何說清來龍去脈，一直難以把握?？墒沁@節(jié)內(nèi)容在化學體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結合“微粒間作用力”的《化學鍵》（蘇教版化學2專題1第二單元）談談如何構建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學學科基本觀念，不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學學科本質特征、基本規(guī)律以及化學科學與自然和人類社會的關系等。能夠提供給學生認識物質及其運動的化學視角和思維方式，并能對與化學有關的問題做出科學的判斷與決策。

教師要把化學學科觀念落到實處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學?！拔⒘ｉg作用力”的《化學鍵》是學生微粒觀建構的重要組成部分，將學生對物質結構的認識推上了一個新臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可以結合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結合成物質，但不知道原子是怎樣結合成分子的、離子是怎樣結合成物質的；已經(jīng)知道化學反應過程中會發(fā)生物質的變化，但不知道變化的實質。《化學鍵》觀念的建立讓學生從原子、分子水平來認識物質的構成。

二、 傳統(tǒng)教學和基于觀念建構的教學設計比較

1. 傳統(tǒng)的教學設計

（1）通過舉例“金剛石的堅硬”引出微粒間存在作用力，給出化學鍵的概念和化學鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運用規(guī)范的化學語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構的教學設計

我們教學的主要任務是建立化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵的定義和成因，教學重點是離子鍵、共價鍵的形成，教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質。所以，我打算從學生原有的知識基礎上進行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結構特點分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個“裂縫”，兩種“分子”間的反應，怎么從原子角度來分析呢？我想這應從化學反應的實質，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認識，由于初中對化學反應實質的界定是：原子的重新組合。這里是學生原有知識的生長點，先講“共價鍵”可能學生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個知識定位為，理解表面的化學反應過程“斷裂”和“生成”，并感知反應過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學生理解化學鍵是怎么來的，為什么會有化學鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價鍵”，下面用構成微粒和作用本質促使學生用自己的語言表達自己的理解，并進行初步運用檢測。讓學生用關鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨立的氯原子非?；顫?，它一般要獲得一個電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權宜之計”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導電，氯化鈉溶液能夠導電的事實進行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構型，促使每位同學感知美的同時，知道這種力不是僅僅存在于某兩個離子之間的，而是多個離子間的。

第四步，總結比較。此時已經(jīng)水到渠成，讓學生小結化學鍵和離子鍵之間的關系，并從多個角度比較離子鍵和共價鍵的區(qū)別。

化學基本觀念的建構不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進，讓學生逐步建立以“化學鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學到了高二選修，學生還可以根據(jù)元素電負性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價鍵”，通過學習不斷積累，使觀念得以強化。

講清楚《化學鍵》的“來龍去脈”可以幫助學生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質結構等。怎么引入新課，如何在學生原有知識的基礎上建構新的觀念，需要重點思考的是“化學鍵”的“來龍”：概念（化學鍵是什么）、形成條件（化學鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學鍵）；至于“去脈”：化學鍵的類型、化學鍵與能量的關系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學學科觀念對教學的影響是雙方的，對學生而言，背誦或記憶某些化學知識當然有價值，但更重要的價值在于它們是化學觀念的載體；學生能否牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的重要目標。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學的視野不能只停留在化學鍵等基礎知識，要培養(yǎng)學生從化學的視角去認識物質世界和解決問題的思想觀念?；瘜W基本觀念不是以現(xiàn)成結論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學課程進行詳細的教材分析，從具體的知識中提煉出化學基本觀念。

參考文獻

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學化學的主要任務專論和教材改革的看法[J]. 化學教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學鍵》的課堂教學為例，從能量觀和微粒觀方面進行了基于培養(yǎng)學生化學學科基本觀念的教學設計。

關鍵詞：觀念建構；化學教學；化學鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學觀念建構的教學通過一次同題異構活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學鍵》部分的教學從來沒有認真系統(tǒng)地思考過，因為抽象，如何切入，如何說清來龍去脈，一直難以把握?？墒沁@節(jié)內(nèi)容在化學體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結合“微粒間作用力”的《化學鍵》（蘇教版化學2專題1第二單元）談談如何構建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學學科基本觀念，不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學學科本質特征、基本規(guī)律以及化學科學與自然和人類社會的關系等。能夠提供給學生認識物質及其運動的化學視角和思維方式，并能對與化學有關的問題做出科學的判斷與決策。

教師要把化學學科觀念落到實處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學?！拔⒘ｉg作用力”的《化學鍵》是學生微粒觀建構的重要組成部分，將學生對物質結構的認識推上了一個新臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可以結合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結合成物質，但不知道原子是怎樣結合成分子的、離子是怎樣結合成物質的；已經(jīng)知道化學反應過程中會發(fā)生物質的變化，但不知道變化的實質?！痘瘜W鍵》觀念的建立讓學生從原子、分子水平來認識物質的構成。

二、 傳統(tǒng)教學和基于觀念建構的教學設計比較

1. 傳統(tǒng)的教學設計

（1）通過舉例“金剛石的堅硬”引出微粒間存在作用力，給出化學鍵的概念和化學鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運用規(guī)范的化學語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構的教學設計

我們教學的主要任務是建立化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵的定義和成因，教學重點是離子鍵、共價鍵的形成，教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質。所以，我打算從學生原有的知識基礎上進行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結構特點分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個“裂縫”，兩種“分子”間的反應，怎么從原子角度來分析呢？我想這應從化學反應的實質，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認識，由于初中對化學反應實質的界定是：原子的重新組合。這里是學生原有知識的生長點，先講“共價鍵”可能學生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個知識定位為，理解表面的化學反應過程“斷裂”和“生成”，并感知反應過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學生理解化學鍵是怎么來的，為什么會有化學鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價鍵”，下面用構成微粒和作用本質促使學生用自己的語言表達自己的理解，并進行初步運用檢測。讓學生用關鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨立的氯原子非?；顫?，它一般要獲得一個電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權宜之計”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導電，氯化鈉溶液能夠導電的事實進行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構型，促使每位同學感知美的同時，知道這種力不是僅僅存在于某兩個離子之間的，而是多個離子間的。

第四步，總結比較。此時已經(jīng)水到渠成，讓學生小結化學鍵和離子鍵之間的關系，并從多個角度比較離子鍵和共價鍵的區(qū)別。

化學基本觀念的建構不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進，讓學生逐步建立以“化學鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學到了高二選修，學生還可以根據(jù)元素電負性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價鍵”，通過學習不斷積累，使觀念得以強化。

講清楚《化學鍵》的“來龍去脈”可以幫助學生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質結構等。怎么引入新課，如何在學生原有知識的基礎上建構新的觀念，需要重點思考的是“化學鍵”的“來龍”：概念（化學鍵是什么）、形成條件（化學鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學鍵）；至于“去脈”：化學鍵的類型、化學鍵與能量的關系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學學科觀念對教學的影響是雙方的，對學生而言，背誦或記憶某些化學知識當然有價值，但更重要的價值在于它們是化學觀念的載體；學生能否牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的重要目標。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學的視野不能只停留在化學鍵等基礎知識，要培養(yǎng)學生從化學的視角去認識物質世界和解決問題的思想觀念?；瘜W基本觀念不是以現(xiàn)成結論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學課程進行詳細的教材分析，從具體的知識中提煉出化學基本觀念。

參考文獻

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學化學的主要任務專論和教材改革的看法[J]. 化學教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學鍵》的課堂教學為例，從能量觀和微粒觀方面進行了基于培養(yǎng)學生化學學科基本觀念的教學設計。

關鍵詞：觀念建構；化學教學；化學鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學觀念建構的教學通過一次同題異構活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學鍵》部分的教學從來沒有認真系統(tǒng)地思考過，因為抽象，如何切入，如何說清來龍去脈，一直難以把握?？墒沁@節(jié)內(nèi)容在化學體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結合“微粒間作用力”的《化學鍵》（蘇教版化學2專題1第二單元）談談如何構建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學學科基本觀念，不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學學科本質特征、基本規(guī)律以及化學科學與自然和人類社會的關系等。能夠提供給學生認識物質及其運動的化學視角和思維方式，并能對與化學有關的問題做出科學的判斷與決策。

教師要把化學學科觀念落到實處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學?！拔⒘ｉg作用力”的《化學鍵》是學生微粒觀建構的重要組成部分，將學生對物質結構的認識推上了一個新臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可以結合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結合成物質，但不知道原子是怎樣結合成分子的、離子是怎樣結合成物質的；已經(jīng)知道化學反應過程中會發(fā)生物質的變化，但不知道變化的實質?！痘瘜W鍵》觀念的建立讓學生從原子、分子水平來認識物質的構成。

二、 傳統(tǒng)教學和基于觀念建構的教學設計比較

1. 傳統(tǒng)的教學設計

（1）通過舉例“金剛石的堅硬”引出微粒間存在作用力，給出化學鍵的概念和化學鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運用規(guī)范的化學語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構的教學設計

我們教學的主要任務是建立化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵的定義和成因，教學重點是離子鍵、共價鍵的形成，教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質。所以，我打算從學生原有的知識基礎上進行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結構特點分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個“裂縫”，兩種“分子”間的反應，怎么從原子角度來分析呢？我想這應從化學反應的實質，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認識，由于初中對化學反應實質的界定是：原子的重新組合。這里是學生原有知識的生長點，先講“共價鍵”可能學生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個知識定位為，理解表面的化學反應過程“斷裂”和“生成”，并感知反應過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學生理解化學鍵是怎么來的，為什么會有化學鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價鍵”，下面用構成微粒和作用本質促使學生用自己的語言表達自己的理解，并進行初步運用檢測。讓學生用關鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨立的氯原子非?；顫姡话阋@得一個電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權宜之計”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導電，氯化鈉溶液能夠導電的事實進行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構型，促使每位同學感知美的同時，知道這種力不是僅僅存在于某兩個離子之間的，而是多個離子間的。

第四步，總結比較。此時已經(jīng)水到渠成，讓學生小結化學鍵和離子鍵之間的關系，并從多個角度比較離子鍵和共價鍵的區(qū)別。

化學基本觀念的建構不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進，讓學生逐步建立以“化學鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學到了高二選修，學生還可以根據(jù)元素電負性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價鍵”，通過學習不斷積累，使觀念得以強化。

講清楚《化學鍵》的“來龍去脈”可以幫助學生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質結構等。怎么引入新課，如何在學生原有知識的基礎上建構新的觀念，需要重點思考的是“化學鍵”的“來龍”：概念（化學鍵是什么）、形成條件（化學鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學鍵）；至于“去脈”：化學鍵的類型、化學鍵與能量的關系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學學科觀念對教學的影響是雙方的，對學生而言，背誦或記憶某些化學知識當然有價值，但更重要的價值在于它們是化學觀念的載體；學生能否牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的重要目標。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學的視野不能只停留在化學鍵等基礎知識，要培養(yǎng)學生從化學的視角去認識物質世界和解決問題的思想觀念?；瘜W基本觀念不是以現(xiàn)成結論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學課程進行詳細的教材分析，從具體的知識中提煉出化學基本觀念。

參考文獻

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學化學的主要任務專論和教材改革的看法[J]. 化學教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint