淺談PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹

摘要：基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)的一種能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，順應(yīng)未來教育發(fā)展的教學(xué)模式。文章通過對(duì)PBL理論的研究，與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適用于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL模式；化學(xué)教學(xué)；問題情境

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0018-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）的縮寫，它是一種集中體現(xiàn)“建構(gòu)主義思想”的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[1]。本文嘗試將PBL理論與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

一、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，一般過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題，分析問題、形成假設(shè)，收集資料、形成解決方案，協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題，檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)歸納，提出新問題[2]?？梢杂脠D1來簡(jiǎn)要表述PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一般步驟。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，就是以問題為主線，激發(fā)學(xué)生探索、尋找解決方法的欲望。在PBL模式實(shí)施的開端，教師要明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮各個(gè)方面因素，創(chuàng)設(shè)非常接近現(xiàn)實(shí)或真實(shí)情境，問題情境作為PBL學(xué)習(xí)的組織中心要符合以下要求：（1）情境能激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來；（2）情境與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題緊密相關(guān)；（3）問題情境所涉及的問題在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且學(xué)生針對(duì)問題情境，可進(jìn)一步提出更多明確的問題。

存在問題，就要解決問題，在解決問題的過程中形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)習(xí)者在將來的學(xué)習(xí)和工作中其能力能有效地遷移到實(shí)際問題的解決中。

2. 分析問題，形成假設(shè)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出或呈現(xiàn)的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，分組進(jìn)行討論，弄清楚對(duì)需要解決的問題他們已經(jīng)知道些什么，還需要去學(xué)習(xí)些什么以及他們對(duì)問題的看法。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)情境的理解情況，激活學(xué)生已有的和該問題相關(guān)的知識(shí)，在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)所在，知道要解決該問題所需要收集的資料及了解的信息。

3. 收集資料，形成解決方案

PBL模式以學(xué)生為主體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。對(duì)所需要的信息與資源，學(xué)生可以通過各種途徑，如查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具、咨詢他人等，收集信息。教師的任務(wù)是提供相關(guān)的資源或指導(dǎo)性資料，幫助學(xué)生自行尋找、收集所需信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己收集到了足以回答或解決問題的信息時(shí)，就開始對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析。小組成員進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，提出可行的解決方案。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

PBL模式有利于營(yíng)造教學(xué)民主、和諧包容的課堂環(huán)境。教師組織學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生感到有困難時(shí)及時(shí)給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教育時(shí)機(jī)。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來。

5. 檢驗(yàn)假設(shè)，總結(jié)歸納

組織學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问剑愂鲂〗M對(duì)解決問題的建議、假設(shè)、推斷或其他合適的解決辦法。同時(shí)，要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，可以通過小組成果展示的方式來證明自己的假設(shè)、觀點(diǎn)等。在總結(jié)的過程中反思問題解決的過程，進(jìn)行意義建構(gòu)，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6. 發(fā)現(xiàn)新問題

檢驗(yàn)了假說，得出了結(jié)論，并不意味著學(xué)習(xí)過程終止，結(jié)論不是PBL模式學(xué)習(xí)的完結(jié)，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際或發(fā)現(xiàn)新問題，從而把問題探究教學(xué)推向高潮或更高的臺(tái)階。PBL就是通過培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，來激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。

二、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

為了有效地在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL模式，在化學(xué)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決這一過程中，都要求學(xué)生主動(dòng)參與。要重視從學(xué)的角度思考教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)和合作，這意味著互動(dòng)的過程中有更多的不確定性和生成性，所以要有效地實(shí)行化學(xué)PBL教學(xué)，要做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合并且及時(shí)反思，使二者相輔相成[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.劉孝群，李小平譯.基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 鄭國(guó)棟.PBL模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011：14-15

[3] 徐賓.淺論新課程下的化學(xué)教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（11）：119-120

[4] 肖麗華.談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].化學(xué)教育，2008，（1）：23-25endprint

摘要：基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)的一種能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，順應(yīng)未來教育發(fā)展的教學(xué)模式。文章通過對(duì)PBL理論的研究，與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適用于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL模式；化學(xué)教學(xué)；問題情境

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0018-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）的縮寫，它是一種集中體現(xiàn)“建構(gòu)主義思想”的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[1]。本文嘗試將PBL理論與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

一、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，一般過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題，分析問題、形成假設(shè)，收集資料、形成解決方案，協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題，檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)歸納，提出新問題[2]?？梢杂脠D1來簡(jiǎn)要表述PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一般步驟。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，就是以問題為主線，激發(fā)學(xué)生探索、尋找解決方法的欲望。在PBL模式實(shí)施的開端，教師要明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮各個(gè)方面因素，創(chuàng)設(shè)非常接近現(xiàn)實(shí)或真實(shí)情境，問題情境作為PBL學(xué)習(xí)的組織中心要符合以下要求：（1）情境能激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來；（2）情境與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題緊密相關(guān)；（3）問題情境所涉及的問題在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且學(xué)生針對(duì)問題情境，可進(jìn)一步提出更多明確的問題。

存在問題，就要解決問題，在解決問題的過程中形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)習(xí)者在將來的學(xué)習(xí)和工作中其能力能有效地遷移到實(shí)際問題的解決中。

2. 分析問題，形成假設(shè)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出或呈現(xiàn)的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，分組進(jìn)行討論，弄清楚對(duì)需要解決的問題他們已經(jīng)知道些什么，還需要去學(xué)習(xí)些什么以及他們對(duì)問題的看法。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)情境的理解情況，激活學(xué)生已有的和該問題相關(guān)的知識(shí)，在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)所在，知道要解決該問題所需要收集的資料及了解的信息。

3. 收集資料，形成解決方案

PBL模式以學(xué)生為主體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。對(duì)所需要的信息與資源，學(xué)生可以通過各種途徑，如查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具、咨詢他人等，收集信息。教師的任務(wù)是提供相關(guān)的資源或指導(dǎo)性資料，幫助學(xué)生自行尋找、收集所需信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己收集到了足以回答或解決問題的信息時(shí)，就開始對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析。小組成員進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，提出可行的解決方案。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

PBL模式有利于營(yíng)造教學(xué)民主、和諧包容的課堂環(huán)境。教師組織學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生感到有困難時(shí)及時(shí)給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教育時(shí)機(jī)。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來。

5. 檢驗(yàn)假設(shè)，總結(jié)歸納

組織學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问?，陳述小組對(duì)解決問題的建議、假設(shè)、推斷或其他合適的解決辦法。同時(shí)，要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，可以通過小組成果展示的方式來證明自己的假設(shè)、觀點(diǎn)等。在總結(jié)的過程中反思問題解決的過程，進(jìn)行意義建構(gòu)，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6. 發(fā)現(xiàn)新問題

檢驗(yàn)了假說，得出了結(jié)論，并不意味著學(xué)習(xí)過程終止，結(jié)論不是PBL模式學(xué)習(xí)的完結(jié)，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際或發(fā)現(xiàn)新問題，從而把問題探究教學(xué)推向高潮或更高的臺(tái)階。PBL就是通過培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，來激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。

二、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

為了有效地在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL模式，在化學(xué)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決這一過程中，都要求學(xué)生主動(dòng)參與。要重視從學(xué)的角度思考教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)和合作，這意味著互動(dòng)的過程中有更多的不確定性和生成性，所以要有效地實(shí)行化學(xué)PBL教學(xué)，要做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合并且及時(shí)反思，使二者相輔相成[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.劉孝群，李小平譯.基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 鄭國(guó)棟.PBL模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011：14-15

[3] 徐賓.淺論新課程下的化學(xué)教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（11）：119-120

[4] 肖麗華.談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].化學(xué)教育，2008，（1）：23-25endprint

摘要：基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)的一種能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，順應(yīng)未來教育發(fā)展的教學(xué)模式。文章通過對(duì)PBL理論的研究，與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適用于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL模式；化學(xué)教學(xué)；問題情境

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0018-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）的縮寫，它是一種集中體現(xiàn)“建構(gòu)主義思想”的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[1]。本文嘗試將PBL理論與高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索一種適于高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

一、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，一般過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題，分析問題、形成假設(shè)，收集資料、形成解決方案，協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題，檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)歸納，提出新問題[2]。可以用圖1來簡(jiǎn)要表述PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一般步驟。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，就是以問題為主線，激發(fā)學(xué)生探索、尋找解決方法的欲望。在PBL模式實(shí)施的開端，教師要明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮各個(gè)方面因素，創(chuàng)設(shè)非常接近現(xiàn)實(shí)或真實(shí)情境，問題情境作為PBL學(xué)習(xí)的組織中心要符合以下要求：（1）情境能激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來；（2）情境與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題緊密相關(guān)；（3）問題情境所涉及的問題在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且學(xué)生針對(duì)問題情境，可進(jìn)一步提出更多明確的問題。

存在問題，就要解決問題，在解決問題的過程中形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)習(xí)者在將來的學(xué)習(xí)和工作中其能力能有效地遷移到實(shí)際問題的解決中。

2. 分析問題，形成假設(shè)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出或呈現(xiàn)的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，分組進(jìn)行討論，弄清楚對(duì)需要解決的問題他們已經(jīng)知道些什么，還需要去學(xué)習(xí)些什么以及他們對(duì)問題的看法。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)情境的理解情況，激活學(xué)生已有的和該問題相關(guān)的知識(shí)，在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)所在，知道要解決該問題所需要收集的資料及了解的信息。

3. 收集資料，形成解決方案

PBL模式以學(xué)生為主體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。對(duì)所需要的信息與資源，學(xué)生可以通過各種途徑，如查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具、咨詢他人等，收集信息。教師的任務(wù)是提供相關(guān)的資源或指導(dǎo)性資料，幫助學(xué)生自行尋找、收集所需信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己收集到了足以回答或解決問題的信息時(shí)，就開始對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析。小組成員進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，提出可行的解決方案。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

PBL模式有利于營(yíng)造教學(xué)民主、和諧包容的課堂環(huán)境。教師組織學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生感到有困難時(shí)及時(shí)給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教育時(shí)機(jī)。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來。

5. 檢驗(yàn)假設(shè)，總結(jié)歸納

組織學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问?，陳述小組對(duì)解決問題的建議、假設(shè)、推斷或其他合適的解決辦法。同時(shí)，要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，可以通過小組成果展示的方式來證明自己的假設(shè)、觀點(diǎn)等。在總結(jié)的過程中反思問題解決的過程，進(jìn)行意義建構(gòu)，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6. 發(fā)現(xiàn)新問題

檢驗(yàn)了假說，得出了結(jié)論，并不意味著學(xué)習(xí)過程終止，結(jié)論不是PBL模式學(xué)習(xí)的完結(jié)，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際或發(fā)現(xiàn)新問題，從而把問題探究教學(xué)推向高潮或更高的臺(tái)階。PBL就是通過培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，來激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。

二、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

為了有效地在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL模式，在化學(xué)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決這一過程中，都要求學(xué)生主動(dòng)參與。要重視從學(xué)的角度思考教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)和合作，這意味著互動(dòng)的過程中有更多的不確定性和生成性，所以要有效地實(shí)行化學(xué)PBL教學(xué)，要做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合并且及時(shí)反思，使二者相輔相成[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.劉孝群，李小平譯.基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 鄭國(guó)棟.PBL模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011：14-15

[3] 徐賓.淺論新課程下的化學(xué)教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（11）：119-120

[4] 肖麗華.談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].化學(xué)教育，2008，（1）：23-25endprint