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    物質(zhì)的量概念意義構(gòu)建形成性評價(jià)研究

    2014-07-03 13:46:54陳姣謝祥林
    化學(xué)教與學(xué) 2014年6期
    關(guān)鍵詞:跟蹤調(diào)查問卷物質(zhì)

    陳姣 謝祥林

    摘要:文章在研究物質(zhì)的量意義建構(gòu)形成性評價(jià)理論的基礎(chǔ)上,編制物質(zhì)的量意義建構(gòu)形成性評價(jià)問卷,以某校高一學(xué)生為研究對象,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋給師生,并對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)編制的相關(guān)問卷能有效反饋學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)信息。反饋的信息不僅幫助教師調(diào)整教學(xué)而且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自評和學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明,對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的量形成性評價(jià),實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的教育作用、指導(dǎo)作業(yè)和調(diào)節(jié)作用是很有實(shí)際意義的。

    關(guān)鍵詞:形成性評價(jià);物質(zhì)的量

    文章編號:1008-0546(2014)06-0002-02 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)影響學(xué)生在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生對物質(zhì)的量的理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象十分普遍。物質(zhì)的量在學(xué)生頭腦中到底是什么樣子,與其概念的“原形”相符合的程度有多大?這些問題極少見研究。本文主要利用形成性評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念的結(jié)果。再根據(jù)結(jié)果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的矯正,以提高教學(xué)的有效性。

    形成性評價(jià)是教學(xué)中常見的評價(jià)方式,教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識的情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià),以便及時(shí)調(diào)整其教學(xué)。本文根據(jù)研究需要將形成性評價(jià)定義為:為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念形成情況,而對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果實(shí)施評價(jià)。其主要功能是評價(jià)學(xué)生頭腦中形成的概念與真實(shí)科學(xué)概念一致性的程度以及對概念意義構(gòu)建的完整性,從而對學(xué)生某個具體的科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行有效診斷,再有目的地對學(xué)生錯誤的概念學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正。

    一、“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)形成性評價(jià)

    1. 形成性評價(jià)的內(nèi)容

    對物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià),主要評價(jià)內(nèi)容有以下方面:對物質(zhì)的量是一個基本物理量的理解以及摩爾、阿伏加德羅常數(shù)、微粒、摩爾質(zhì)量等概念的認(rèn)識。其具體和科學(xué)的理解如下。第一,“物理量”是用來計(jì)量可計(jì)量事物的量,而物質(zhì)的量其內(nèi)涵是用“摩爾”做單位來計(jì)量微粒數(shù)量的物理量。物質(zhì)的量其外延的評價(jià)主要評價(jià)對微粒種類的認(rèn)識。即其計(jì)量對象只能為微觀粒子,如原子、質(zhì)子等,不能為宏觀物質(zhì)。第二,應(yīng)理解“摩爾”是人為制定的、以阿伏加德羅常數(shù)個微粒的集體為單位來計(jì)量微粒數(shù)量的。摩爾是計(jì)量單位而不是計(jì)數(shù)單位。物質(zhì)的量雖表示微觀粒子的數(shù)目,但不是表示微觀粒子個數(shù)的多少,而是微觀粒子集合體的多少。第三,阿伏加德羅常數(shù)是為了紀(jì)念意大利化學(xué)家阿伏加德羅而命名的,它并不是一個常數(shù)而是一個有單位的常量,它的來源以及對其真實(shí)值和近似值的了解是評價(jià)的主要內(nèi)容。第四,摩爾質(zhì)量是一個定義性的概念,它主要解決了物質(zhì)的常規(guī)計(jì)量——從質(zhì)量轉(zhuǎn)化到物質(zhì)的量來計(jì)量物質(zhì)的多少。理解這一點(diǎn)至關(guān)重要,這也是物質(zhì)的量應(yīng)用的關(guān)鍵意義。第五,對物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。包含的科學(xué)方法有從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)、以一定數(shù)量事物的集體定義新單位進(jìn)行計(jì)量來解決大數(shù)量事物計(jì)量的方法以及以某集合體為參照標(biāo)準(zhǔn)來取值的方法。在學(xué)習(xí)中了解概念形成的科學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生智力和能力的主要內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)評價(jià)中,只是對學(xué)生知識掌握的評價(jià),缺少對科學(xué)方法學(xué)習(xí)的評價(jià)。而概念學(xué)習(xí)的形成評價(jià)中,科學(xué)方法學(xué)習(xí)的評價(jià)是十分必要的。

    另外,物質(zhì)的量是定義性概念。定義性概念是用來解決問題的。使學(xué)生了解概念的意義是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉,同時(shí)也是形成知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么,物質(zhì)的量概念的意義是什么?它是用來解決什么問題,又是如何解決問題的?它是如何體現(xiàn)科學(xué)家們的聰明才智?這些非知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容。因此,物質(zhì)的量教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生了解:(1)從量的角度即微粒數(shù)量的變化去研究化學(xué)反應(yīng)是最簡單和最重要的。因?yàn)閺姆磻?yīng)物和生成物的微粒數(shù)量變化的角度去研究化學(xué)反應(yīng)相對于從物質(zhì)的質(zhì)量變化角度不僅簡明,而且體現(xiàn)了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。(2)阿伏加德羅常數(shù)的選定是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和聰明才智的體現(xiàn)。

    2. “物質(zhì)的量”形成性評價(jià)方案設(shè)計(jì)

    (1)問卷制定

    本研究通過編制“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)問卷對學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念形成性評價(jià)的研究。由于問卷調(diào)查法可以直接真實(shí)地反映學(xué)生對概念的理解和認(rèn)知情況,所以此方法是最直接有效的。問卷的設(shè)計(jì)均以問答題的形式出現(xiàn),不設(shè)選擇題。問答題可以真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生頭腦中知識的形貌。這樣可以了解學(xué)生的概念狀態(tài)以及思維發(fā)展的過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真實(shí)有效的反饋,對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,對教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。問卷由以下四個問答題構(gòu)成:

    1. 物質(zhì)的量描述的對象通常是哪些粒子?物質(zhì)的量解決了什么問題?

    2. 你如何認(rèn)知物質(zhì)的量的?請用自己的話來給它下定義。

    4. 單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量。(1)一個碳原子和一個氧原子的質(zhì)量比是多少?1mol碳原子和1mol氧原子的質(zhì)量比是多少?(2)氧原子的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上為什么是該元素的相對原子質(zhì)量呢?

    問答題與評價(jià)內(nèi)容對應(yīng)。問卷第1題和第2題是評價(jià)學(xué)生對“物質(zhì)的量”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識;第3題是關(guān)于摩爾和阿伏加德羅常數(shù)的認(rèn)識;第4題是關(guān)于摩爾質(zhì)量的認(rèn)識。對于科學(xué)方法和科學(xué)意義沒有單獨(dú)給出調(diào)查題目,而穿插在知識性題目中,主要是考慮到題目太多,學(xué)生答題時(shí)間過長而產(chǎn)生厭倦,避免使得調(diào)查結(jié)果不真實(shí),但可以從答題中看出學(xué)生對科學(xué)方法意義的形成。

    (2)調(diào)查實(shí)施方案

    物質(zhì)的量形成性評價(jià)問卷于2013年9月18日在長沙市長郡中學(xué)高一年級1309班進(jìn)行調(diào)查。這樣選擇考慮了以下因素:長郡中學(xué)是長沙市四大名校之一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,最能體現(xiàn)概念在學(xué)生頭腦中形成的真實(shí)形式。其次是筆者和任課老師較熟悉,便于調(diào)查的實(shí)施,同時(shí)能得到較為準(zhǔn)確的調(diào)查結(jié)果。

    3. 物質(zhì)的量概念形成性評價(jià)

    (2)問卷結(jié)果討論

    為實(shí)現(xiàn)本研究形成性評價(jià)的作用,本人對1309班的問卷進(jìn)行分析,將問卷信息反饋給教師和學(xué)生來影響教與學(xué)。幫助教師調(diào)整教學(xué),并且對學(xué)生采用個案研究法。將問卷中出現(xiàn)比較集中的問題反饋給教師,教師可進(jìn)行講評以及調(diào)整教學(xué)。優(yōu)等生對其作業(yè)以及后續(xù)成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查,研究其成績是否與本研究的研究結(jié)果相符。中等生和低等生對其反饋學(xué)習(xí)情況并提出建議,進(jìn)行跟蹤調(diào)查,以改進(jìn)其學(xué)習(xí)。endprint

    二、“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)影響和作用研究

    通過該評價(jià)方案的實(shí)施,學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進(jìn)一步研究此次形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,本人將該班級第一次月考成績進(jìn)行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章,即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題,以及非選擇題23題和計(jì)算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)和分析。

    由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠提高教師的教學(xué)效率。

    三、本研究不足和建議

    首先,研究對象的選取。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為1309班全體學(xué)生,但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,而不能對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響,會減少形成性評價(jià)對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)軟件,對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè),軟件及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià),并且給出建議。

    其次,調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式,個別同學(xué)隨意作答,或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整,有礙于研究。建議,由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān),所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè),這樣可以增加問卷回收率和真實(shí)率。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 賈軍紅. 形成性評價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. Journal of Sichuan University of Science & Engineering (Social Sciences Edition), 2012, 27(1):106-109.

    [2] 黃賽. 新課改背景下中學(xué)語文學(xué)習(xí)形成性評價(jià)研究[D]. 湖南師范大學(xué), 2009:5

    [3] Black, P., & Wiliam, D.. Assessment and classroom learning, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,1990,5(1):7

    [4] 羅靜.形成性評價(jià)及其在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J],教學(xué)與管理,2005,(15)

    [5] 李高峰, 唐艷婷. 科學(xué)概念教學(xué)五要素[J]. 生物學(xué)教學(xué), 2010, (2)

    [6] 劉志剛. “物質(zhì)的量”概念教學(xué)的理論研究[D].首都師范大學(xué),2007

    [7] 朱云祖, 嚴(yán)介英, 姚佩珩. 初中化學(xué)形成性測驗(yàn)的編制與實(shí)施[J]. 上海教育科研, 1986, (5): 006endprint

    二、“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)影響和作用研究

    通過該評價(jià)方案的實(shí)施,學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進(jìn)一步研究此次形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,本人將該班級第一次月考成績進(jìn)行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章,即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題,以及非選擇題23題和計(jì)算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)和分析。

    由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠提高教師的教學(xué)效率。

    三、本研究不足和建議

    首先,研究對象的選取。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為1309班全體學(xué)生,但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,而不能對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響,會減少形成性評價(jià)對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)軟件,對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè),軟件及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià),并且給出建議。

    其次,調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式,個別同學(xué)隨意作答,或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整,有礙于研究。建議,由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān),所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè),這樣可以增加問卷回收率和真實(shí)率。

    參考文獻(xiàn)

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    二、“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)影響和作用研究

    通過該評價(jià)方案的實(shí)施,學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進(jìn)一步研究此次形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,本人將該班級第一次月考成績進(jìn)行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章,即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題,以及非選擇題23題和計(jì)算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)和分析。

    由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價(jià)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠提高教師的教學(xué)效率。

    三、本研究不足和建議

    首先,研究對象的選取。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為1309班全體學(xué)生,但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,而不能對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響,會減少形成性評價(jià)對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)軟件,對每一位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè),軟件及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià),并且給出建議。

    其次,調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式,個別同學(xué)隨意作答,或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整,有礙于研究。建議,由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān),所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè),這樣可以增加問卷回收率和真實(shí)率。

    參考文獻(xiàn)

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