基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)實(shí)踐

王莉

摘 要：本文對(duì)在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)模式進(jìn)行研究，形成了模塊化教學(xué)的工作流程，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)、更貼近崗位。同時(shí)，教師能隨時(shí)掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的管理更加高效。

關(guān)鍵詞：PLM體驗(yàn)中心？模塊化教學(xué)

以PLM體驗(yàn)中心為依托的模塊化教學(xué)避免了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。本文就數(shù)控應(yīng)用專業(yè)基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)談一點(diǎn)筆者的粗淺看法。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化是將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，根據(jù)不同崗位的職業(yè)能力需要，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合的方式，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。

二、實(shí)施過(guò)程

1.前期準(zhǔn)備

（1）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。在深入數(shù)控企業(yè)，對(duì)崗位和能力需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的四個(gè)方向——數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、數(shù)控維修。對(duì)四個(gè)方向所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行增刪、調(diào)整，組合成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又細(xì)化成若干個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握該模塊相關(guān)技能的目的。

以數(shù)控車方向?yàn)槔?，將教學(xué)內(nèi)容整合為數(shù)控車床編程仿真、數(shù)控車床編程加工、外協(xié)加工實(shí)例三大模塊，而其中的數(shù)控車床編程加工模塊又細(xì)分為五個(gè)項(xiàng)目。

（2）學(xué)生分組設(shè)計(jì)。教師按照生產(chǎn)流程確定相應(yīng)的崗位，根據(jù)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)要體現(xiàn)差異性和互補(bǔ)性相結(jié)合的原則，要保證各小組的綜合能力水平基本相當(dāng)，是一個(gè)個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小團(tuán)體。例如讓動(dòng)手操作能力、專業(yè)理論知識(shí)以及綜合能力（管理協(xié)調(diào)等能力）各有強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生組成一組，這樣便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于工作任務(wù)的完成。

2.實(shí)施流程

（1）前期準(zhǔn)備及獲取信息。將學(xué)生小組安排到不同的工作崗位，準(zhǔn)備接收教師派發(fā)的相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)。

教師下發(fā)企業(yè)產(chǎn)品訂單及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生接收任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分析，通過(guò)教師指導(dǎo)及查閱PLM體驗(yàn)中心資源庫(kù)資料，明確任務(wù)，為下一步工作做準(zhǔn)備。

（2）制訂計(jì)劃。各小組制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。工作計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過(guò)PLM體驗(yàn)中心工作流程管理功能向老師提交，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃制訂情況進(jìn)行流程管理及指導(dǎo)，審核通過(guò)后學(xué)生才可進(jìn)行下一個(gè)工作環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)施計(jì)劃。各組學(xué)生按照確立的工作步驟和程序開始工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，則通過(guò)小組討論、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等多種途徑解決，也可提請(qǐng)老師協(xié)助。整個(gè)任務(wù)的實(shí)施全部在PLM體驗(yàn)中心學(xué)習(xí)平臺(tái)及數(shù)字化車間進(jìn)行，以便于學(xué)生按生產(chǎn)工作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)平臺(tái)學(xué)習(xí)制圖、分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)；通過(guò)工藝平臺(tái)，根據(jù)工藝卡片進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，并生成工藝卡片；依據(jù)編程平臺(tái)，對(duì)工藝卡片的內(nèi)容進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，并生成程序表；在加工平臺(tái)（數(shù)字化車間），根據(jù)圖樣、工藝卡片及程序表進(jìn)行產(chǎn)品加工；最后在管理平臺(tái)對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行分析，并填寫產(chǎn)品質(zhì)量表。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了工作流程與校內(nèi)學(xué)習(xí)的對(duì)接，也讓學(xué)生能貼近崗位需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）質(zhì)量評(píng)估。對(duì)加工的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)組成。學(xué)生評(píng)價(jià)包括個(gè)人在任務(wù)完成過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面，根據(jù)評(píng)價(jià)成績(jī)形成星級(jí)考核結(jié)果。

（5）反饋及成果應(yīng)用。教師將加工產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)結(jié)果反饋給每一組學(xué)生，學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出尺寸超差的原因及解決方法，進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，寫出總結(jié)報(bào)告。檢驗(yàn)合格的產(chǎn)品可交付企業(yè)應(yīng)用。教師對(duì)本次教學(xué)過(guò)程及成果進(jìn)行存檔。

三、實(shí)際成效

首先，實(shí)施基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)后，數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式有了較大的改變，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心，以及“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

其次，從原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，得到充分的鍛煉與提升。

第三，基于PLM體驗(yàn)中心的學(xué)習(xí)管理模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、合作變得簡(jiǎn)單便利，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近企業(yè)、貼近崗位，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到了企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理。同時(shí)，教師能隨時(shí)掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的管理更加高效。

四、體會(huì)與思考

實(shí)施基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)，必須在學(xué)生掌握相關(guān)軟件及數(shù)控設(shè)備基本操作技能的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。所以對(duì)于剛剛接觸數(shù)控專業(yè)的新生，實(shí)施此教學(xué)模式略有難度，建議于第二學(xué)年開始實(shí)施。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)技工學(xué)校）