TBL教學(xué)模式在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的探討和實踐研究

張 春，張以忠

（畢節(jié)學(xué)院 地理與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

TBL教學(xué)模式在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的探討和實踐研究

張 春，張以忠

（畢節(jié)學(xué)院 地理與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

探討TBL教學(xué)模式在《細胞生物學(xué)實驗》教學(xué)中的應(yīng)用和意義。在教學(xué)實踐過程中，可以看出TBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)探究能力，能有效促進學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，同時可以更新教師的教學(xué)理念，促進師生之間的交流，提高細胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

TBL；教學(xué)模式；細胞生物學(xué)；實驗

細胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學(xué)實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細胞生物學(xué)的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革需要思考的問題。以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團隊式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對細胞生物學(xué)實驗課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細胞生物學(xué)實驗課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細胞生物學(xué)實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計與實踐

細胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細胞生物學(xué)實驗設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手和科研能力。

1.團隊組建。將我院2011級生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內(nèi)成員進行調(diào)配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準備。根據(jù)《細胞生物學(xué)實驗》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對將要開展的實驗進行預(yù)習(xí)。運用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實驗室具備的實驗器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性的要求。

3.教學(xué)實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟及其注意事項，要求學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個人測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項向其他組的同學(xué)匯報，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時對不發(fā)言的學(xué)生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時指導(dǎo)學(xué)生對實驗進行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時為學(xué)生調(diào)整實驗任務(wù)，讓學(xué)生就實驗內(nèi)容進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實驗探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時記錄實驗結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結(jié)束后收集實驗結(jié)果，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對全班學(xué)生進行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實驗前是否進行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協(xié)作意識；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認同TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學(xué)生認為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認為能促進課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認為能提高動手能力，96.7%的學(xué)生認為能增強團隊協(xié)作意識，96.7%的學(xué)生認為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認為TBL教學(xué)法能及時解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認為能提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，98.4%的學(xué)生認為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

表1 TBL教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果（總60份）

四、討論

細胞生物學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識，學(xué)生驗證為主。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點與不足具體討論如下：

1.使實驗課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對提高學(xué)生的動手能力表示認同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計一系列必要的知識內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項，查閱相關(guān)文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學(xué)生用更多的時間去驗證實驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實驗操作能力。

2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對能提高團隊協(xié)作認同，有95.1%的同學(xué)對能提高人際交往能力認同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團隊協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作意識[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對細胞生物學(xué)實驗課進行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識，花更多的時間去準備測試題和相關(guān)資料。對教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對TBL能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性認同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實驗課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動。

6.節(jié)省課時，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學(xué)生測驗、團隊合作學(xué)習(xí)、團隊討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)具體實施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教師個人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業(yè)知識融會貫通，教師個人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時。已經(jīng)來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導(dǎo)中去，這樣也會影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細胞生物學(xué)實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時更新了教師的教學(xué)理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

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G642.4

A

1674-9324（2014）11-0257-03

畢節(jié)學(xué)院教學(xué)研究與改革項目；畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革項目。

張春（1977-），女，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)。