應(yīng)用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略
——基于對我國18所高校本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)查

劉德成，武慧芳，王愛玲（. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 財(cái)稅學(xué)院，河北 石家莊 05006；. 河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 05004；. 河北師范大學(xué) 報刊集團(tuán)，河北 石家莊 05004）

應(yīng)用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略
——基于對我國18所高校本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)查

劉德成1，武慧芳2，王愛玲3
（1. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 財(cái)稅學(xué)院，河北 石家莊 050061；2. 河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024；3. 河北師范大學(xué) 報刊集團(tuán)，河北 石家莊 050024）

課程體系對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的影響。調(diào)查資料顯示，我國應(yīng)用型本科高校課程體系在保證學(xué)生基本素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等方面均存在明顯不足。這些缺陷，既有課程總量不足的問題，也有課程結(jié)構(gòu)不合理的問題。因此，完善課程體系，需要緊緊圍繞“知識應(yīng)用”這一核心，既要調(diào)整課程的總量，又要優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。

課程體系；通識教育課程；實(shí)踐課程；選修課程

一、引言

應(yīng)用型本科高校是指以傳授某一領(lǐng)域的專門知識為主要內(nèi)容，以知識的應(yīng)用為主要目的，以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才為主體的高校。應(yīng)用型本科高校是一個相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一部分“211工程”高校、一般部屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院。[1]33-38無論從教育規(guī)律或是從國外教育經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)既保證學(xué)生的基本素質(zhì)，又突出學(xué)生的實(shí)踐能力，同時還要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。[2]45-79課程體系作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的影響。

出于研究的需要，本課題組采集的樣本為國內(nèi) 18所應(yīng)用型本科高校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。樣本選擇遵循以下原則：一是高校的多樣性。18所高校既有綜合類高校，也有財(cái)經(jīng)類高校；既有“211工程”高校，也選擇一般高校；二是人才培養(yǎng)方案的可得性。高校人才培養(yǎng)方案能夠通過一定渠道獲得。按照以上原則，本課題組選取的高校中，綜合類高校 3所，財(cái)經(jīng)類高校15所；“211工程”高校3所，其他高校15所。人才培養(yǎng)方案由相關(guān)高校教學(xué)管理部門提供或通過相關(guān)高校網(wǎng)站獲得。樣本高校財(cái)政學(xué)專業(yè)在國內(nèi)高校中具有重要的影響力。

二、我國應(yīng)用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析

（一）通識教育課程總量充足，但存在明顯“工具化”傾向

通識教育課程是指以非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性教育為特征，以培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“健全的公民”為目的的課程，是保障學(xué)生基本素質(zhì)的重要依托。調(diào)查顯示（見表1），樣本高校通識教育課程在整個課程體系中所占比重（以學(xué)分計(jì)）大體在20%～50%之間，平均約為39.01%。而在實(shí)施通識教育較早的美國，大學(xué)通識教育課比重通常在規(guī)定課程的1/4～1/2之間，最少不低于1/5。[3]1-7盡管統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不同，但由于我國高校學(xué)分與學(xué)生修習(xí)的課程量有著直接的對應(yīng)關(guān)系，可以肯定，樣本高校通識教育課程的比重并不低于美國高校，這對于保證應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)是十分必要的。

但是，通識教育課程也存在明顯的“工具化”傾向。在樣本高校通識教育課程中，思想政治類課程、身心類課程、其他類課程學(xué)分平均約占通識教育課程總學(xué)分的22.12%、8.33%和18.93%，而工具類課程（如外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等等）學(xué)分占通識教育課程總學(xué)分的比例最低為32.76%，最高達(dá)59.68%，平均比例約為50.62%。從這一比例在高校間的分布看，超過50%的高校有11所，超過40%未超過50%的高校5所，兩者合計(jì)占樣本高校數(shù)量的88.89%。顯然，工具類課程構(gòu)成了通識教育課程的主體，通識教育課程的呈現(xiàn)過度“工具化”傾向，這必然會導(dǎo)致該課程基本素質(zhì)教育功能的弱化，甚至虛化。

表1 18所樣本高校通識教育課程情況表

（二）實(shí)踐課程比重偏低，功能定位不清

實(shí)踐課程是指將理論知識付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)知識，并獲取新的知識的課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要載體。近些年來，盡管高校在實(shí)踐課程體系建設(shè)上做出了不少努力，也取得了一些成果，但調(diào)查顯示（見表2），目前高校實(shí)踐課程體系仍存在明顯不足：

一是實(shí)踐課程的比重偏低。以學(xué)分計(jì)，樣本高校實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分比重大體在5%～20%之間，平均約為12.98%。除河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、江蘇大學(xué)、上海金融學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)5所高校外，其他13所高校的這一比例與教育部“人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”的要求都存在明顯差距[4]。

二是實(shí)踐課程功能定位不清。課程功能取決于課程結(jié)構(gòu)。在樣本高校中，在實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)差異較大，有的高校側(cè)重體驗(yàn)課程，有的高校側(cè)重技能課程，有的高校則突出創(chuàng)新課程。這說明高校實(shí)踐課程的功能定位還不清晰，不利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表2 18所樣本高校實(shí)踐課程設(shè)置情況表

（三）選修課程尚不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

選修課程是由學(xué)生根據(jù)個人的興趣、 愛好和特長而自主選擇的課程，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的最主要依托。從調(diào)查資料看（見表3），樣本高校選修課程還不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。一是比重普遍較低。以要求修習(xí)的學(xué)分計(jì)，選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重超過20%的高校共10所，不超過20%的高校8所，平均約為21.14%。而在選課制比較完善的美國，絕大多數(shù)高校選修課程的比例已超過50%。選修課程比重低，不但難以滿足學(xué)生個性發(fā)展要求，而且也勢必造成學(xué)生培養(yǎng)模式的僵化。二是選課方式存在缺陷。樣本高校學(xué)生選課均采取“點(diǎn)餐”方式，即學(xué)校提供選修課程的“菜單”，由學(xué)生“點(diǎn)餐”。從教學(xué)實(shí)踐看，“點(diǎn)餐”式選課給予了學(xué)生充分的選課自主權(quán)，但由于大學(xué)生自身的局限加之缺乏必要的選課指導(dǎo)，選課呈現(xiàn)出較大的隨意性、盲目性，這就大大影響了選修課程應(yīng)有功能的發(fā)揮。

表3 18所樣本高校選修課程設(shè)置情況表

三、我國應(yīng)用型本科高校課程體系的優(yōu)化策略

（一）切實(shí)樹立通識教育理念，進(jìn)一步深化通識教育課程改革

通識教育課程普遍存在的過于“工具化”現(xiàn)象表明，通識教育還沒有真正成為我國應(yīng)用型本科高校的一種教育理念，高等教育的功利主義價值取向仍然深刻影響著高校的課程設(shè)置。實(shí)際上，通識教育在應(yīng)用型本科教育中發(fā)揮著極其重要的作用。缺乏通識教育作基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科教育，所培養(yǎng)的只能是熱衷追求功利而漠視倫理道德的“工具人”，不符合現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。因此，高校要充分認(rèn)識通識教育的重要性，切實(shí)樹立通識教育理念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化通識教育課程改革。一要明晰通識教育的目標(biāo)。通識教育目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。鑒于應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育指向社會需求變化，具有較強(qiáng)的“功利性”，通識教育則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，具體包括身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、倫理素質(zhì)、思維素質(zhì)等四個方面；二要按照上述目標(biāo)重構(gòu)通識教育課程體系。通識教育課程體系應(yīng)包括身心教育課程（包括心理健康知識、體育）、文化修養(yǎng)課程（包括傳統(tǒng)文化、文藝鑒賞、社交禮儀等）、道德倫理課程、思維課程（形式邏輯、思維方法等）。

（二）擺正實(shí)踐課程的位置，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有其自身的重要性。它是連接理論知識與未來工作實(shí)際的橋梁。通過實(shí)踐課程，學(xué)生既能檢驗(yàn)理論知識的學(xué)習(xí)效果，又能增強(qiáng)動手操作能力，從而為未來實(shí)際工作準(zhǔn)備必要的條件。因此，應(yīng)將實(shí)踐課程擺在與理論課程同樣重要的位置。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“以技能課程為主，以體驗(yàn)課程、創(chuàng)新課程為輔”的實(shí)踐課程體系。這是因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才所承擔(dān)的主要任務(wù)是知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，而不是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與知識的創(chuàng)新[5]54-56，這就要求實(shí)踐課程必須面向未來工作實(shí)際，突出技能培養(yǎng)。另外，考慮到實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)聯(lián)性、普通本科教育的層次特點(diǎn)，實(shí)踐課程體系也應(yīng)當(dāng)有適量的體驗(yàn)性課程、創(chuàng)新性課程。

（三）在提高選修課比重，實(shí)行選課方式的“套餐化”

課程是滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要資源。在高校課程體系中，必修課程與選修課程分別承擔(dān)著滿足學(xué)生發(fā)展的共性需求和個性需求的功能。因此，要充分重視選修課程的作用，適當(dāng)提高選修課程的比重，消除目前選修課程“邊緣化”現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急，要積極進(jìn)行選修課程的開發(fā)，進(jìn)一步豐富選修課程的資源。選修課程的開發(fā)，一方面要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好，使選修課程具有可靠的學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面也要考慮學(xué)科發(fā)展規(guī)律，使選修課程具有完整性、系統(tǒng)性。

為克服“點(diǎn)餐式”選課的缺陷，增加選修課程的有效性，建議實(shí)行選課方式“套餐化”，即按照系統(tǒng)性原則，將同一類型的、前后聯(lián)系的若干門課程組合在一起，形成能夠較為完整地體現(xiàn)某一特定知識的課程群，學(xué)生選取其中的某一門課程，也就意味著必須要選取該課程群的其余全部課程。當(dāng)然，如何設(shè)置 “套餐”，還需要立足學(xué)校實(shí)際（如學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特點(diǎn)等），結(jié)合社會需要（如一些實(shí)用性的需要）、學(xué)生個體需要（如精神升華需要等）統(tǒng)籌考慮，做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

[1]潘懋元，董立平. 關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J]. 教育研究，2009(2).

[2]吳曉義，唐曉鳴. 應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J]. 高教探索，2008(4).

[3]李志義.關(guān)于通識教育的思考[J]. 大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(1).

[4]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[BE/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/x xgk_142870.html. 2012-01-10.

[5]錢國英，王剛，徐立清. 本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005(9).

（責(zé)任編輯：朱艷紅 校對：賈建鋼）

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A

1673-2030(2014)03-0122-04

2014-07-15

河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（GH132032）；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012JYY02）

劉德成（1964—），男，河北南皮人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)稅學(xué)院副教授，碩士。