新生高職院校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及對(duì)策

張亞

【摘 要】新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷程較年輕，成績(jī)與不足并存，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)效果不能令人滿意。本文在分析新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就運(yùn)行機(jī)制、指導(dǎo)體系、課程建設(shè)、指導(dǎo)模式、信息化建設(shè)等方面提出了改進(jìn)新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的建議。

【關(guān)鍵詞】新生高職；個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著義務(wù)教育的推廣實(shí)施，越來越多的人將接受更高層次的教育。近年來合并升格的新生高校逐年增加。自1998年高校擴(kuò)招以來，各高校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大。為了幫助大學(xué)生找到適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，各高校展開了各種形式的就業(yè)指導(dǎo)。作為新生的高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境條件下立足。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等。推進(jìn)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以充分滿足大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)需求為導(dǎo)向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)，注重面向畢業(yè)生，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，提高就業(yè)質(zhì)量。從而為大學(xué)生成功就業(yè)提供全面保障。但是，現(xiàn)實(shí)卻并不是那么理想。結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，現(xiàn)對(duì)新生高職院校的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的而一些看法。

1 新生高職院校的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置不合理

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)自我職業(yè)意識(shí)與職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與培養(yǎng)，所以高職院校應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，以促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中獲得深刻感悟，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。不過，很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程多以選修課的形式開設(shè)，無法引起學(xué)生的重視。同時(shí)，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容相同，缺乏實(shí)用性與針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。為了推進(jìn)高職院校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)開設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)需求。沒有適用的教材，指導(dǎo)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，不注重實(shí)際，缺乏模擬性的求職面試等訓(xùn)練，不能切合學(xué)生的實(shí)際需要；指導(dǎo)過程缺少互動(dòng)性，過于呆板；指導(dǎo)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，時(shí)間安排不合理，對(duì)低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)量不夠，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生則是一擁而上，大搞臨時(shí)突擊；個(gè)性化不夠，泛泛而談。因此，學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)性的收獲，就業(yè)指導(dǎo)的效果也就得不到保障。

1.2 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不深

目前，高職院校普遍意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)一些重要問題的認(rèn)識(shí)尚未到位，一是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)、招生、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等工作之間的關(guān)系缺乏深入的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的管理、指導(dǎo)和服務(wù)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)上述兩個(gè)重大關(guān)系的認(rèn)識(shí)缺失，制約著就業(yè)指導(dǎo)工作職能的充分發(fā)揮。

1.3 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍不夠固定，但專業(yè)化程度不能滿足要求

目前，新生高職院校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍一般由專職、專兼職和兼職三部分人員組成，從數(shù)量上看已基本能滿足要求，但其專業(yè)化水平卻不夠，無法接受到系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，只靠自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)或相近專業(yè)背景開展工作。同時(shí)，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的專職人員在整支隊(duì)伍中所占比例很少，工作量巨大，無暇顧及專業(yè)知識(shí)的鉆研；而兼職人員則更愿意把精力集中到自己的主要工作和專業(yè)中去。

1.4 個(gè)性就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際工作發(fā)展較快，但相關(guān)研究工作未能及時(shí)跟上

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作在最近幾年獲得了快速發(fā)展，尤其是在實(shí)踐領(lǐng)域取得了一定的進(jìn)步。但作為新生高職院校，基于實(shí)踐工作的需要，也開展了一些理論研究工作。但是，由于我國整個(gè)高職教育還處在探索階段，理論探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上工作實(shí)踐的需求，主要表現(xiàn)在：一是，對(duì)職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀缺乏深度的調(diào)查研究，使就業(yè)指導(dǎo)政策的預(yù)見性和針對(duì)性不強(qiáng)；二是，對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力發(fā)展?fàn)顩r缺乏系統(tǒng)的研究，使就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；三是，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職人才的要求、高職學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及高職學(xué)生就業(yè)原則和政策保障等方面缺乏理論研究，使就業(yè)指導(dǎo)工作得不到系統(tǒng)的理論指導(dǎo)?？傊呗氃盒＞蜆I(yè)指導(dǎo)研究目前尚處于起步階段，著眼于高職實(shí)際的理論研究大多初級(jí)而零散，還沒有建立起系統(tǒng)的、有自身特色的就業(yè)指導(dǎo)理論框架。

結(jié)合目前新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作所處的現(xiàn)狀，和作者本人工作的實(shí)際。淺談改變目前新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的開展一些對(duì)策。

2 積極探討個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)思路

2.1 定位準(zhǔn)確，建立有效和諧的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

首先，應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)上下手，處理好就業(yè)與招生、發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作之間的關(guān)系，提高就業(yè)與學(xué)校其他工作之間的聯(lián)系；處理好就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)部三項(xiàng)工作職能之間的關(guān)系，將指導(dǎo)職能置于首要地位來加以發(fā)展。此外，高職院校還要從機(jī)構(gòu)和人員上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制建設(shè)：應(yīng)完善校、系級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，使系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)揮更大作用；應(yīng)兼顧專職、專兼職、兼職三支隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要加大專職人員的培訓(xùn)力度，以提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平；應(yīng)深入推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)“全員化”工程，提升全體教職員工對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的理解，爭(zhēng)取他們更多的支持。

2.2 提高個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性。

就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有自身的工作范疇、規(guī)律和模式，又與學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與課程改革及大學(xué)生思想政治教育分不開。新生高職院校應(yīng)立足職業(yè)教育實(shí)際，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座、個(gè)別與團(tuán)體咨詢、專項(xiàng)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相應(yīng)地對(duì)各種形式開設(shè)時(shí)間的早晚、長(zhǎng)短和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)作出科學(xué)的安排。應(yīng)使個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)從注重"出口"轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ?過程"，使學(xué)生及早做好科學(xué)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識(shí)和技能準(zhǔn)備。此外，應(yīng)把個(gè)性就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育結(jié)合起來，重視人生觀、價(jià)值觀對(duì)職業(yè)選擇和成長(zhǎng)道路的指引作用，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中的作用，加強(qiáng)擇業(yè)觀、就業(yè)和成才等方面的教育。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，注重個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮主渠道作用

新生高職院校應(yīng)從師資、教材、實(shí)施和教科研等幾方面強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，注重個(gè)性化發(fā)展。強(qiáng)化校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)專職教師引進(jìn)和培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，適時(shí)地聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、資深的校外專家來校兼課或講學(xué)；結(jié)合高職教育的實(shí)際和高職學(xué)生的特點(diǎn)，研究編寫適合新生高職院校教育的校本教材；就業(yè)處、教務(wù)處要規(guī)范管理，選好教材、合理制訂教學(xué)大綱和計(jì)劃、課程考核和教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)。采取具有專業(yè)特色、靈活多變的考核方式，適應(yīng)個(gè)性化就業(yè)特色，提高教學(xué)效果，更好的指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。

2.4 改變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，提高個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性

一要，根據(jù)現(xiàn)在高職學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取靈活多樣、吸引力強(qiáng)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力，適應(yīng)自我職業(yè)發(fā)展的能力；二要，實(shí)現(xiàn)從主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)互動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來；三要，加大實(shí)踐類指導(dǎo)的力度，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力；四要，重視個(gè)性化就業(yè)心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)和心理自我調(diào)控能力。

新生高職院校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的有效幫助大學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，提前從思想、行為、能力上做好職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)多元化的社會(huì)職業(yè)需求，提高其就業(yè)成功率。但是，新生高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的完善任重而道遠(yuǎn)，僅僅依靠院校自身的力量是不夠的，還需要政府有關(guān)部門在規(guī)劃、政策、資源、督導(dǎo)等方面發(fā)揮引導(dǎo)、推進(jìn)和監(jiān)督功能及社會(huì)各界的大力關(guān)心與支持。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]