中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育比較

姜志明，周 濤

（1.北京林業(yè)大學(xué)體育部，北京100083；2.清華大學(xué)體育部，北京100084）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育比較

姜志明1，周 濤2

（1.北京林業(yè)大學(xué)體育部，北京100083；2.清華大學(xué)體育部，北京100084）

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育的相同點(diǎn)歸之于以施教模式重在學(xué)生身心健康至上、管理體制重在保障健康教育權(quán)利、傳授內(nèi)容重在健康生活方式養(yǎng)成和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)重在提供科學(xué)依據(jù)為主旨的一致性上，其不同點(diǎn)則歸結(jié)于以綜合設(shè)定模式與分設(shè)模式及分合不統(tǒng)一模式、三級(jí)課程管理體制與各州教育管理體制、側(cè)重健康知識(shí)技能與側(cè)重健康生活方式、側(cè)重隱性測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分與側(cè)重顯性測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分為主的差異性上。

體質(zhì)健康教育；健康教育模式；健康教育管理；健康教育內(nèi)容；體質(zhì)健康測(cè)試

據(jù)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生2010年體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果顯示，其中大學(xué)生肺活量下降近10%及其他體質(zhì)健康指標(biāo)與1985年相比均呈下降趨勢(shì)，而初等及中等教育機(jī)構(gòu)在校學(xué)生體質(zhì)健康狀況也十分令人堪憂，僅超重肥胖者和視力不良者人數(shù)就呈現(xiàn)出了急劇上升態(tài)勢(shì)，這也就難怪有人說(shuō)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的人少了，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的人多了……浙江大學(xué)中……很多同學(xué)作為偶像人物崇拜的卻是一位全球電子競(jìng)技的總冠軍”［1］。一般認(rèn)為體質(zhì)健康系指在遺傳性、獲得性基礎(chǔ)之上所表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合性、穩(wěn)定性特征，而其中的遺傳、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等影響因素則在起著重要作用。體質(zhì)與健康屬于從不同側(cè)面、不同范疇看待人體狀況的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念，即體質(zhì)為人的健康基礎(chǔ)，而健康則為人的體質(zhì)目標(biāo)，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，從體質(zhì)范疇層面更趨向于人體的形態(tài)發(fā)育、生理機(jī)能、心理發(fā)展、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)能力、疾病抵抗能力等，從健康范疇層面除了涵蓋體質(zhì)范疇之外，還包括自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、心理衛(wèi)生及疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健及生活方式對(duì)身體健康影響等［2］，所以說(shuō)如何改善我國(guó)學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀便成了亟待解決的首要問(wèn)題之一。鑒于此，筆者擬就中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家（本文系指美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本，以下同）學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育施教模式、管理體制、傳授內(nèi)容、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)做一比較、分析，旨在為我國(guó)學(xué)校體質(zhì)健康教育的理論與實(shí)踐提供些許參考。

1 體質(zhì)健康教育模式

1.1 施教模式

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校開(kāi)設(shè)體育、健康以及生命安全等課程，其目的在于教育學(xué)生在身體機(jī)能水準(zhǔn)提高、身體素質(zhì)品級(jí)提升、健康知識(shí)技能習(xí)得、健康生活觀念形成及健康生活方式養(yǎng)成等方面有所收獲甚或有所長(zhǎng)進(jìn)。中國(guó)第八次課程改革圍繞體育（與健康）課程名稱及體育課程與健康課程“分設(shè)”或“合設(shè)”的爭(zhēng)論之所以非常激烈，主要還是因?yàn)轶w育與健康課程相關(guān)知識(shí)竟然到了密不可分的程度，而當(dāng)下各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)不單獨(dú)設(shè)置健康課程，而采用了綜合設(shè)定模式的體育（與健康）課程予以實(shí)施體質(zhì)健康教育，這一教育除了承擔(dān)體育（與健康）課程的部分內(nèi)容外，其余內(nèi)容被分別地劃入了思想品德與社會(huì)課、科學(xué)課和生物課當(dāng)中。美國(guó)教育管轄權(quán)隸屬于各州，而各州體育和健康課程開(kāi)設(shè)模式不統(tǒng)一，其中新澤西州、紐約州等10個(gè)州設(shè)置體育與健康教育綜合課程，尤他州、夏威夷、羅德蘭島等32個(gè)州單獨(dú)設(shè)置體育課程和健康教育課程。德國(guó)和英國(guó)等歐洲國(guó)家主要采取體育課程和健康課程分開(kāi)設(shè)立的分設(shè)模式，德國(guó)除了體育課之外還單獨(dú)地設(shè)置了健康教育課程，而英國(guó)則單獨(dú)設(shè)置了個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程（Personal，Social and Health Education；PSHE）。澳大利亞和日本均采用綜合設(shè)定模式。澳大利亞設(shè)置了健康與體育課程，而日本則設(shè)置了保健體育課?？傊?，中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校所采用的體質(zhì)健康教育模式，其實(shí)就是在各自國(guó)家教育行政管理體制、體育文化教育傳統(tǒng)和體質(zhì)健康教育理念等共同作用下的產(chǎn)物（表1）。

表1 6國(guó)體育課程、健康教育課程設(shè)立模式

1.2 比較

通過(guò)比較中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校所采用的體質(zhì)健康教育模式發(fā)現(xiàn)，無(wú)論中國(guó)、澳大利亞及日本的綜合設(shè)定模式、美國(guó)的分設(shè)與合設(shè)不統(tǒng)一模式還是德國(guó)及英國(guó)的分設(shè)模式，六國(guó)的相似之處主要?dú)w之于以分設(shè)或合設(shè)的體育（與健康）課程重在學(xué)生身心健康至上為主旨的一致性上，并在分設(shè)或合設(shè)課程基礎(chǔ)上加大了“體育運(yùn)動(dòng)”的權(quán)重，而六國(guó)的不同點(diǎn)則主要?dú)w結(jié)于以中國(guó)、澳大利亞及日本的綜合設(shè)定模式與美國(guó)的分設(shè)與合設(shè)不統(tǒng)一模式、德國(guó)及英國(guó)的分設(shè)模式為主的差異性上，這些既是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間各自不同的生產(chǎn)方式和生活方式，也是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間彼此相異的文化教育傳統(tǒng)。

2 體質(zhì)健康教育管理

2.1 管理體制

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家（不包括實(shí)施各州分權(quán)管理體制的美國(guó)、德國(guó)）盡管所建立的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方性課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃等三級(jí)課程管理體制，但是在三級(jí)課程管理體制層面所擁有的實(shí)際權(quán)限卻不盡相同，如中國(guó)學(xué)校課程管理歷經(jīng)《體育教學(xué)大綱》《體育與健康教學(xué)大綱》《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》等“中央集權(quán)”“部分限定”“提供標(biāo)準(zhǔn)”和“指導(dǎo)三個(gè)課程”等管理權(quán)限得以逐步下放階段，而當(dāng)下正處于地方一級(jí)政府既擁有管理體育與健康課程最大權(quán)限又具有鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程、建立特色課程體系資格階段，再如英國(guó)教育與技能部從國(guó)家層面負(fù)責(zé)制定和推行包括健康教育課程和體育課程在內(nèi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，所擁有的管理權(quán)限頗大，并協(xié)同國(guó)家衛(wèi)生部、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)與推進(jìn)委員會(huì)、資格與課程質(zhì)量監(jiān)督局負(fù)責(zé)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，英國(guó)中學(xué)推行的健康課程全稱為“個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程（Personal，Social and Health Education；PSHE）”于2002年不僅已經(jīng)成為國(guó)家法定課程，甚至現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)以上的中小學(xué)設(shè)有健康教育協(xié)調(diào)員之職［3］。澳大利亞各州與地方一級(jí)領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)管理和制定包括健康教育課程在內(nèi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，如新南威爾士州健康與體育課程全稱為“個(gè)人發(fā)展、健康與體育課程”（Personal Development，Health and Physical Education，簡(jiǎn)稱PDHPE），這是全球唯一以“個(gè)人發(fā)展、健康與體育課程”命名健康與體育課程的地方。日本文部省負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，而最新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)于2008年第3次課程改革期間予以制定完畢，如中小學(xué)階段實(shí)施的保健體育課就是一例，盡管課程管理體系當(dāng)中日本文部省所擁有的權(quán)限較大，但是政府實(shí)質(zhì)上卻賦予了學(xué)校較為充分的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)［4］。美國(guó)和德國(guó)的教育立法、財(cái)政撥款和行政管理等權(quán)限絕大部分歸各州所有，如美國(guó)教育部?jī)H僅負(fù)責(zé)政策研究、教育咨詢事宜，一般通過(guò)教育法案等形式予以協(xié)調(diào)全國(guó)的健康教育、素質(zhì)教育等問(wèn)題，再如德國(guó)教育管轄權(quán)屬于聯(lián)邦政府和各州文教部，由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議加以協(xié)調(diào)各州教育事務(wù)，盡管美國(guó)和德國(guó)體質(zhì)健康教育管理權(quán)限全部歸之于各州教育部門和各級(jí)學(xué)校，但是圍繞兩國(guó)體質(zhì)健康教育的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)卻十分健全、發(fā)達(dá)，而參與這一社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的部門美國(guó)有衛(wèi)生與公共服務(wù)部、體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)總統(tǒng)委員會(huì)、健康聯(lián)盟、體育聯(lián)盟、娛樂(lè)聯(lián)盟、舞蹈聯(lián)盟和國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)等，德國(guó)有州衛(wèi)生部、國(guó)家健康教育中心、國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)公司、體育運(yùn)動(dòng)部門等。無(wú)論中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本的三級(jí)課程管理體制還是美國(guó)、德國(guó)的聯(lián)邦政府下轄各州獨(dú)立教育管理體制，這6國(guó)都能夠依據(jù)本國(guó)的憲法、基本法、教育法規(guī)等制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以保證各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)學(xué)生享有了體質(zhì)健康教育權(quán)利（表2）。

表2 6國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康教育管理情況

2.2 比較

通過(guò)比較中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育管理方式發(fā)現(xiàn)，無(wú)論中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本的三級(jí)課程管理體制還是美國(guó)、德國(guó)的各州獨(dú)立教育管理體制，6國(guó)的相似之處主要?dú)w之于以本國(guó)教育等相關(guān)法規(guī)予以保障學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育權(quán)利為主旨的一致性上，并在各自的教育管理體制上都遵循了因地制宜的原則，而6國(guó)的不同點(diǎn)則主要?dú)w結(jié)于以中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及日本三級(jí)課程管理體制與美國(guó)、德國(guó)各州獨(dú)立教育管理體制為主的差異性上，這些既是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著各自不同的行政體制，也是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著彼此相異的文化制度。

3 體質(zhì)健康教育內(nèi)容

3.1 傳授內(nèi)容

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育盡管都在強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能水準(zhǔn)提高、身體素質(zhì)品級(jí)提升、健康知識(shí)技能習(xí)得、健康生活觀念形成及健康生活方式養(yǎng)成問(wèn)題，但是這些已然成為學(xué)校健康與體育課程基礎(chǔ)目標(biāo)的六國(guó)，卻因?yàn)樵诮逃?、文化、?jīng)濟(jì)以及體育文化傳統(tǒng)、課程設(shè)置歷史、健康管理制度上的不同而直接造成了體質(zhì)健康教育內(nèi)容的差異性。中國(guó)在2001年《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上于2011年修訂、頒布的新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，不但在凸顯健身性、人文性前提下提出了生命關(guān)懷理念，而且在倡導(dǎo)健康生活方式基礎(chǔ)上將生理保健、安全教育和生存技能等知識(shí)予以整合了起來(lái)，這標(biāo)志著中國(guó)體育與健康教育的進(jìn)步和發(fā)展［5］。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)將健康與體育教育理解為一種全人教育，認(rèn)為健康與體育教育不僅能夠提高公民素質(zhì)水平以應(yīng)對(duì)未來(lái)成人世界挑戰(zhàn)，甚至可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和政治進(jìn)步以繁榮社會(huì)文化和凈化社會(huì)風(fēng)氣。如美國(guó)純粹出自于政治需要而設(shè)立的“體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)總統(tǒng)委員會(huì)”，至于德國(guó)突出了學(xué)生的環(huán)境和集體教育，英國(guó)則凸現(xiàn)了有益于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的全人教育。澳大利亞學(xué)校的健康與體育課程以廣義的健康概念為基礎(chǔ)涵蓋了學(xué)生個(gè)體的“社會(huì)、心理、身體和精神健康”，而將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”規(guī)定為健康與體育課程宗旨，并將“積極生活方式、舞蹈、游戲與運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)與發(fā)展、體操、人際關(guān)系、個(gè)人健康選擇和安全生活”［6］等8個(gè)主題模塊設(shè)定為健康與體育課程內(nèi)容。日本在二戰(zhàn)后編訂的保健體育課程經(jīng)歷了3次大的改革，直到2008年又以日本學(xué)生體力下降和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力下降等問(wèn)題為基礎(chǔ)將《保健體育課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》做的第七次修訂，增加了保健體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)了健體運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生生存生活能力，并增設(shè)了“武道”（柔道等）“舞蹈”（民族舞等）為必修課程以示尊重傳統(tǒng)文化［7］（表3）。

3.2 比較

通過(guò)比較中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育傳授內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無(wú)論中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)的全人教育還是澳大利亞的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和日本的尊重傳統(tǒng)文化，6國(guó)的相似之處主要?dú)w之于以健康知識(shí)技能習(xí)得和健康生活方式養(yǎng)成為主旨的一致性上，并在整合生理保健、安全教育和生存技能等知識(shí)基礎(chǔ)上都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身心健康至上的原則，而6國(guó)的不同點(diǎn)則主要?dú)w結(jié)于以體質(zhì)健康教育內(nèi)容側(cè)重于健康知識(shí)技能與側(cè)重于健康生活方式的差異性上，這些既是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著互不相同的哲學(xué)思想體系，也是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著彼此相異的教育理論體系。

4 學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試

4.1 測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家都根據(jù)本國(guó)頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》予以定期測(cè)試學(xué)生體質(zhì)健康狀況，其目的在于為本國(guó)教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、環(huán)境等發(fā)展規(guī)劃、教育法規(guī)和教育政策的制定、修訂等提供科學(xué)依據(jù)。中國(guó)自1985年起先后六次在全國(guó)范圍內(nèi)由國(guó)家教育部、體育總局、衛(wèi)生部等聯(lián)合實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試并據(jù)此形成報(bào)告，2007年頒布、實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門每年必須將下轄各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)給國(guó)家教育部，2013年重新修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，將測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分為“形態(tài)”“機(jī)能”“素質(zhì)”“健康”4類。美國(guó)自1958年起由體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)總統(tǒng)委員會(huì)牽頭每10年在全國(guó)實(shí)施一次青少年體質(zhì)健康狀況普查，具體測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)被劃分為“心肺功能”“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性”“身體組成”4類，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展美國(guó)學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，如2007年12～19歲全美青少年人口中身體超重者多達(dá)14%，與1987年相比增加了近兩倍的青少年超重患病率［8］。德國(guó)、英國(guó)等歐盟各國(guó)于1978年簽訂關(guān)于采用統(tǒng)一測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，并于1986年頒布、實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》，在是年成立的“尤羅菲特”委員會(huì)（EUROFIT）領(lǐng)導(dǎo)下予以協(xié)調(diào)歐盟各國(guó)學(xué)校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作、檢查和比較學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果、提出測(cè)試工作建議，而德國(guó)、英國(guó)的《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》則被劃分為“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性和平衡能力”“心肺功能”“身體成分”和“形態(tài)”［9］5類。澳大利亞的健康服務(wù)體系涵蓋全國(guó)包括教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各個(gè)系統(tǒng)，盡管由政府資助各類非政府組織和研究機(jī)構(gòu)的青少年學(xué)生健康干預(yù)、預(yù)防、調(diào)查和研究，但是涉及學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的完整調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)卻因?yàn)閺?fù)雜的公立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校和私立學(xué)校分類顯得十分缺乏；而澳大利亞的《學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》則被劃分為“身體組成”“心肺功能”“腹部肌肉力量和耐力”“柔韌性”4類。日本早在1898年就實(shí)施了不定期的青少年體質(zhì)調(diào)查研究，自1963年起每年都要對(duì)不同學(xué)生群體實(shí)施體質(zhì)測(cè)試，而日本文部省在不斷完善《各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)實(shí)施要案》的基礎(chǔ)上每年提出《年度體力、運(yùn)動(dòng)能力報(bào)告書(shū)》，另?yè)?jù)2007年調(diào)查顯示日本中小學(xué)生的50米跑、軟式棒球投球等運(yùn)動(dòng)能力與20年前相比呈現(xiàn)下降趨勢(shì)［10］。中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試歷史較為長(zhǎng)久，不僅這些國(guó)家的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新、完善，甚至這些國(guó)家的測(cè)試組織管理機(jī)構(gòu)也在逐步趨于健全，而各國(guó)據(jù)此向本國(guó)公布各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生體力測(cè)定結(jié)果及概況，其測(cè)試指標(biāo)主要包括體力診斷測(cè)試、運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試兩部分，有關(guān)詳情請(qǐng)參見(jiàn)表4。

表3 6國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康教育內(nèi)容

表4 各國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試情況一覽表

4.2 比較

通過(guò)比較中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，無(wú)論中國(guó)、澳大利亞的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)的《最佳健康計(jì)劃》還是德國(guó)、英國(guó)的《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》、日本的《各級(jí)各類學(xué)校運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)實(shí)施要案》，6國(guó)的相似之處主要?dú)w之于以制定和修訂發(fā)展規(guī)劃、教育法規(guī)和教育政策都向本國(guó)教育、衛(wèi)生、環(huán)境等部門或機(jī)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)為主旨的一致性上，并在更新與完善測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上都恪守了定期公布學(xué)校學(xué)生體力測(cè)定結(jié)果和按時(shí)檢查測(cè)試組織管理機(jī)構(gòu)工作的原則，而6國(guó)的不同點(diǎn)則主要?dú)w結(jié)于以中國(guó)“形態(tài)”“機(jī)能”“素質(zhì)”“健康”等隱性劃分與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及日本“心肺功能”“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性”“身體組成”等顯性劃分為主的差異性上，這些既是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著各自不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分依據(jù)，也是因?yàn)橹袊?guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著彼此相異的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分辦法。

5 結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)校體質(zhì)健康教育層面比較中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，6國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康教育的施教模式、管理體制、傳授內(nèi)容、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)無(wú)一不受該國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等眾多因素影響，彼此之間由之形成的相似性幾近一致而差異性則十分明顯。中國(guó)一方面具有學(xué)校體質(zhì)健康教育的國(guó)際性、發(fā)展性、創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，而另一方面則存在著“體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面且不夠具體，新的教學(xué)方式有所引入?yún)s對(duì)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)泛雜和教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象”等一系列問(wèn)題，這就勢(shì)必要求我們認(rèn)真吸收發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校體質(zhì)健康教育在施教模式、管理體制、內(nèi)容修訂、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)上的可學(xué)之處和可取之處，勇于克服觀念滯后于健康教育課程發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)用主義思想占主導(dǎo)地位以及體質(zhì)健康教育的全面性、整體性和發(fā)展性缺失等弊端，大膽地調(diào)整、補(bǔ)充和豐富健康教育內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建富有中國(guó)特色的學(xué)生體質(zhì)健康教育體系。

［1］邱晨輝，陳竹.體質(zhì)不強(qiáng)何談棟梁［EB／OL］.北京：中青在線，（2013-01-08）［2014-03-10］http：／／zqb.cyol.com／html／2013-01／08／nw.D110000zgqnb_20130108_2-05.htm.

［2］教育部學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）解讀——為了每一位學(xué)生的健康［M］.北京：人民教育出版社，2002：32.

［3］趙丹妮.英國(guó)中學(xué)健康教育課程結(jié)構(gòu)研究［D］.首都師范大學(xué)，2007：24-26.

［4］李建軍.中國(guó)體育與健康課程與日本保健體育課程目標(biāo)的比較分析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：43-46.

［5］教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［6］張世響.日本學(xué)校體育教育的改革走向［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：15-22.

［7］Suzan F Ayers，Ray D Martinez.Implementing physical best in higher education courses［J］.Journal of Physical Education，Recreation＆Dance，2007，78（7）：33-41.

［8］何仲凱.體質(zhì)與健康關(guān)系的理論與實(shí)證研究［D］.北京：北京體育大學(xué)，2001：5.

［9］于可紅，母順碧.中國(guó)、美國(guó)、日本體質(zhì)研究比較［J］.體育科學(xué)，2004（7）：51-54.

［10］張俊杰.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望［J］.體育學(xué)刊，2011（5）：71-73.

責(zé)任編輯：劉紅霞

School Physical Health Education in China and Developed Countries

JIANG Zhiming1，ZHOU Tao2
（1.PE Department of Beijing Forestry University，Beijing 100083，China；2.Physical Education Department of Tsinghua University，Beijing 100084，Chian）

The same point on School Physical Health Education between China and developed countries is attributed to the consistency about the educational pattern focusing on students’health，the management system focusing on ensuring the right of physical health education，the educational content focusing on developing healthy life style，and the testing standard focusing on providing scientific basis.The different point is attributed to the otherness between three types of educational patterns including comprehensiveness，compensation and am ixture of both，three-levelmanagement system and state level management system，the educational content focusing on healthy know ledge skillor healthy life style，and the testing standard setting focusing on dom inance or recessiveness.

physical health education；health educational pattern；health educationalmanagement；health educational content；physical health test

G806

：A

：1004-0560（2014）05-0110-05

2014-03-28；

2014-08-02

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題：不同體育鍛煉方式對(duì)大學(xué)生身體自尊、社會(huì)性體格焦慮、主觀幸福感影響的實(shí)驗(yàn)研究（項(xiàng)目編號(hào)：RW2013-08）。

姜志明（1977—），男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。