“回合-情境”教學(xué)思路在羽毛球?qū)骨榫持羞\(yùn)用效果的理論闡釋

張孝亭

（沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

“回合-情境”教學(xué)思路在羽毛球?qū)骨榫持羞\(yùn)用效果的理論闡釋

張孝亭

（沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102）

以羽毛球運(yùn)動“多拍-回合”的項目特征為邏輯起點(diǎn)，針對傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練中單純以線性技術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)思路進(jìn)行變革與嘗試，呼吁一線教師、體育教育專業(yè)學(xué)生、教練員、運(yùn)動員重視該項目由“多拍-回合”所引發(fā)個體情境體驗的深度、廣度、細(xì)膩和多樣性對技能習(xí)得與知識發(fā)展的重要意義和作用。在復(fù)雜多拍情境的對抗下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生情境體驗為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對運(yùn)動情境的內(nèi)在理解及其與運(yùn)動情境的信息交互作用，由感知情境的過程來激發(fā)其技能習(xí)得和運(yùn)動知識學(xué)習(xí)的心向，推動技能習(xí)得與運(yùn)動知識學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生長久地參與羽毛球運(yùn)動，提高運(yùn)動員個體的訓(xùn)練效果奠定堅實的生理和心理基礎(chǔ)。

回合；情境；羽毛球；運(yùn)用效果

“回合-情境”教學(xué)的思路主要針對羽毛球教學(xué)中“唯動作論”所產(chǎn)生的困境所提出?！拔夹g(shù)動作論”的教學(xué)基本特征：1）體育項目以技術(shù)動作作為項目教學(xué)的主線，把各項技術(shù)動作羅列起來逐一傳授。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是單個技術(shù)動作，教學(xué)程序性強(qiáng)，易于控制。2）少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠理解并掌握，能夠參與到運(yùn)動中來，而大部分學(xué)生不能很好地完成規(guī)范的技術(shù)動作，不能有效地參與到運(yùn)動中，體驗羽毛球運(yùn)動的快樂。3）學(xué)生平時玩很高興、快樂、積極體驗豐富，但在課堂教學(xué)中卻不能體驗到項目的樂趣。英國洛夫堡大學(xué)Bunker和Thorpe兩位教授認(rèn)為：“如果教師能幫助學(xué)生很好地理解某一種球類運(yùn)動、減少技術(shù)在其中的重要性，那么各種技能水平的學(xué)生都能夠從運(yùn)動中獲得快樂和滿足感?！保?］他們認(rèn)為“唯技術(shù)動作論”教學(xué)已經(jīng)阻礙了學(xué)生對這種積極體驗的獲得。4）課程結(jié)束后，學(xué)生為了考試而練習(xí)的動作不能有效地運(yùn)用到羽毛球運(yùn)動的對抗中，從而出現(xiàn)表現(xiàn)不佳，消極體驗頻繁出現(xiàn)，影響學(xué)生的運(yùn)動參與。5）學(xué)生愿意參與羽毛球運(yùn)動，但卻不能很好地感受、體驗、學(xué)習(xí)、理解和掌握其運(yùn)動的內(nèi)在本質(zhì)，使得這些學(xué)生進(jìn)一步提高技能水平受到限制?？梢?，“唯技術(shù)”教學(xué)實施過程中過分突出終結(jié)性、結(jié)果性的技術(shù)，忽視了技術(shù)的情境感知、體驗以及技術(shù)的應(yīng)用、習(xí)得的獲得過程，沒能建立起技能學(xué)習(xí)與終身體育之間的重要聯(lián)系，從而產(chǎn)生“為了教而教，為了動作而教”的教學(xué)困境。

針對“唯技術(shù)動作論”的教學(xué)困境，基于羽毛球項目外在基本特征和學(xué)生情境體驗的內(nèi)在規(guī)律，提出了“回合-情境”的教學(xué)思路，試圖構(gòu)建羽毛球“回合-情境”的教學(xué)理論，為提高羽毛球課程教學(xué)與訓(xùn)練的效果，提升學(xué)生專項知覺與技能水平奠定理論基礎(chǔ)。同時，針對這種理論進(jìn)行嘗試，初步驗證其效果，為進(jìn)一步完善“回合-情境”教學(xué)理論奠定實踐基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ弈袑W(xué)生2010級65人，2011級66人。測試后，各年級均選取60人的測試數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)來源。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 采用計算機(jī)檢索和人工檢索查閱相關(guān)中、英文文獻(xiàn)資料；與研究相關(guān)的核心期刊論文40多篇以及教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動技能學(xué)、體育教學(xué)論、羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練等方面文章、論著等20多部，對“回合-情境”的內(nèi)涵及其實施過程進(jìn)行深入的理解和探討，從而為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 針對“回合-情境”教學(xué)的實施情況，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，以獲得學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度的變化，問卷包括選自張力為和毛志雄編著的《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》中的《內(nèi)部動機(jī)問卷》（IMI）22條目的版本和運(yùn)用特爾斐專家問卷法制作的《學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。

在編制評價比賽表現(xiàn)的過程中，運(yùn)用特爾菲法對問卷的各項指標(biāo)進(jìn)行了篩選。終將篩選后的指標(biāo)編成問卷，確定其有效性（表1、表2）。

表1 專家情況一覽

表2 實驗前、后問卷的發(fā)放與回收情況

1.2.3 教學(xué)實驗法 第一，時間與地點(diǎn)。本實驗從2012年3月—12月，對10級進(jìn)行第一輪實踐；2013年3月—12月，對11級進(jìn)行第二輪實踐；地點(diǎn)均在沈陽體育學(xué)院羽毛球館。

第二，實驗的控制。在實驗前針對學(xué)生（基本情況、專項身體素質(zhì)、基本技術(shù)、比賽表現(xiàn)等）、教師（理論與實踐培訓(xùn)）、教學(xué)實施程序的控制、教學(xué)進(jìn)度（教案的編寫與修訂）等諸多方面均進(jìn)行了有效的監(jiān)控。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel和SPSS數(shù)理統(tǒng)計軟件，運(yùn)用正態(tài)性檢驗、獨(dú)立樣本、配對樣本的t檢驗、兩個和多個相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗方法對教學(xué)實驗前、后所測試的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生技能水平、內(nèi)部動機(jī)、實驗班學(xué)生感受問卷等進(jìn)行統(tǒng)計分析，使結(jié)果具有客觀性、科學(xué)性。

2 “回合-情境”教學(xué)思路的闡釋

“回合-情境”教學(xué)思路主要針對隔網(wǎng)對抗、有回合的項目教學(xué)實踐（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、毽球、排球等），即“唯技術(shù)動作論”的教學(xué)剝離了其項目技術(shù)的情境化特征而提出。這使得教學(xué)從一開始就讓學(xué)生感受到“回合-對抗”的本質(zhì)特征，從回合的體驗中獲得關(guān)于對抗的專項運(yùn)動知覺、技術(shù)運(yùn)用的經(jīng)驗等，讓有回合的對抗更具樂趣。在復(fù)雜的回合-情境中，學(xué)生新舊經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變需要一個過程。學(xué)生在面臨特定的羽毛球運(yùn)動情境（前場、后場、前后結(jié)合等等）時，產(chǎn)生特定知識（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等）的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，最終得以運(yùn)用，掌握特定知識和技能，形成新的經(jīng)驗。然后，再體驗更加復(fù)雜的多拍運(yùn)動情境，不斷地激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如圖1所示，這種對知識的探求應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生自由體驗適應(yīng)運(yùn)動情境的內(nèi)在需求，而不該是教師外在于學(xué)生經(jīng)驗強(qiáng)加學(xué)習(xí)。這種思路使羽毛球教學(xué)由預(yù)設(shè)走向生成，教學(xué)更富張力，學(xué)生的體驗更加豐富，技能習(xí)得更加細(xì)膩。

2.1 學(xué)生經(jīng)驗與體驗的診斷是開展教學(xué)的邏輯源點(diǎn)

教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生經(jīng)驗的實時把握是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、獲得良好效果的基本保證。在復(fù)雜的教學(xué)過程中，不能實時了解學(xué)生的具體狀態(tài)與情況，教師“教”的效果就會大打折扣，從而產(chǎn)生教的內(nèi)容外在于學(xué)生的經(jīng)驗，影響學(xué)生“學(xué)”的效率。只有內(nèi)在于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容才有意義，學(xué)生才能以飽滿的精神和積極性投入到學(xué)習(xí)與實踐中，進(jìn)而體驗更復(fù)雜的運(yùn)動情境，發(fā)現(xiàn)更多意義豐富的知識，因此，情境化的體驗對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。同時，這種情境化的意義教學(xué)也為教學(xué)互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生有效溝通、教師總結(jié)、反思提供了邏輯源點(diǎn)。

圖1 羽毛球教學(xué)的生成過程

2.2 對抗情境的提取有利于學(xué)生特定情境的感知，促進(jìn)技術(shù)的精細(xì)化發(fā)展

當(dāng)學(xué)生在教師提取的回合-情境中體驗后，便以身體參與的形式直接獲得對這一情境的認(rèn)知理解。因此，情境體驗就是讓學(xué)生對這些知識獲得意義的前提條件，也為意義學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此，教學(xué)變得富有意義，學(xué)生不再被動地學(xué)，而是主動地學(xué)習(xí)情境下所隱含的技術(shù)信息、技巧和運(yùn)用策略。此時，教師只需通過準(zhǔn)確的觀察，進(jìn)一步提煉并設(shè)置相關(guān)練習(xí)，便可提升學(xué)生技能，擴(kuò)充運(yùn)動知識。這一過程不僅包含認(rèn)知，還隱含著身體與對抗情境的交互感應(yīng)——軀體認(rèn)知；這樣，最終通過不斷的技術(shù)強(qiáng)化和對抗練習(xí)使學(xué)生掌握完整的技術(shù)。正如Chandler所說：“技術(shù)學(xué)習(xí)過程不是為了進(jìn)行球類運(yùn)動；相反，進(jìn)行球類運(yùn)動的過程才是為了技術(shù)學(xué)習(xí)?！保?］另外，從神經(jīng)生理、心理學(xué)的角度來看，真正的技術(shù)實質(zhì)是在特定對抗情境下，以身體與場地、設(shè)備、球拍操縱和球與時空位置等多種感知覺的協(xié)同配合為內(nèi)在基礎(chǔ)和以人體大腦、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和肌肉等人體發(fā)力系統(tǒng)所實現(xiàn)的動作形式為外在表征，從而實現(xiàn)高效的擊球質(zhì)量和目的性強(qiáng)的多拍對抗。運(yùn)動情境為機(jī)體內(nèi)在感知覺的適應(yīng)提供了專項心理基礎(chǔ)，同時也決定了動作細(xì)節(jié)與發(fā)力方式。因此，運(yùn)動情境的適應(yīng)是參與者技術(shù)生成內(nèi)在和外在基礎(chǔ)的刺激條件，也是經(jīng)驗習(xí)得、戰(zhàn)術(shù)意識生成的必要條件。

2.3 知識類別的呈現(xiàn)需符合學(xué)生經(jīng)驗和體驗

長期以來，體育學(xué)者對羽毛球運(yùn)動知識主要以技術(shù)類、戰(zhàn)術(shù)類、心理類、體能類的方式呈現(xiàn)。這種劃分反映了人們長期以來對運(yùn)動知識的邏輯分析、歸納和梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、邏輯性強(qiáng)。這種知識的呈現(xiàn)方式與學(xué)生意向體驗所需知識的顯現(xiàn)方式產(chǎn)生了異同，甚至相悖，從而造成知識傳授效率低，教學(xué)效果不如人意。

2.3.1 不同知識呈現(xiàn)的時空順序 知識的呈現(xiàn)與學(xué)生體驗的內(nèi)在邏輯達(dá)成一致，才能使學(xué)生主動地、全身心地投入到情境體驗、技術(shù)進(jìn)步的過程中。這種內(nèi)在邏輯的一致促使羽毛球教學(xué)內(nèi)容的生成。學(xué)生最初面臨的羽毛球運(yùn)動是出自本能的調(diào)動對手，迫使對方失誤而獲得成就感的游戲性、娛樂性。從這一角度講，初級的戰(zhàn)術(shù)意圖首先發(fā)生，而后是技術(shù)習(xí)得，進(jìn)而學(xué)生運(yùn)動的效率提升，對抗不斷增強(qiáng)，激烈的比賽成為學(xué)生進(jìn)行的主要活動形式。在這種多拍對抗背景下，學(xué)生競相追逐，不斷進(jìn)步。這一習(xí)得過程告訴我們，戰(zhàn)術(shù)意識在前，明確技術(shù)在后；游戲體驗在前、比賽體驗在后的自然發(fā)生過程。“教”要遵守學(xué)生知識形成過程的特點(diǎn)與規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生傳授最有意義、最需要的知識。

2.3.2 教師是知識類別、難易程度呈現(xiàn)的主導(dǎo)者

學(xué)生在參與羽毛球運(yùn)動過程中，處于何種情境，需要學(xué)習(xí)何種知識才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，教師就應(yīng)該及時地顯現(xiàn)相應(yīng)種類和難度適宜的知識以滿足學(xué)生的內(nèi)在和外在需要。實質(zhì)上，這是教師“教材化”的過程。這種“教材化”必須建立在羽毛球項目“多拍-回合”特征的基礎(chǔ)上，以情境體驗為先導(dǎo)，以相應(yīng)知識的呈現(xiàn)為內(nèi)容，以“回合-情境”的教材化為手段，從而完成羽毛球教學(xué)的主導(dǎo)過程。由此，教學(xué)過程不再是固定的技術(shù)“路線”，成為技術(shù)動作的“奴隸”，而是顯性與隱性技術(shù)知識不斷呈現(xiàn)、體驗、內(nèi)化、生成，學(xué)生不斷進(jìn)步與探索，充滿新奇、創(chuàng)意的過程。

2.4 技術(shù)進(jìn)步仍然是學(xué)生發(fā)展的積極性要素

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施是教師確定運(yùn)動知識類型后，針對所選取的具體知識內(nèi)容、技術(shù)動作進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境，形成具體方案的過程。教師應(yīng)該在學(xué)生積極體驗的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)，不斷地促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的迅速掌握，以保證學(xué)生在不斷掌握基礎(chǔ)的前提下，不斷向新的運(yùn)動情境、新的運(yùn)動水平的提升，從而使學(xué)生的練習(xí)與知識的獲得總是處于良性的、周而復(fù)始的循環(huán)當(dāng)中。因此，技術(shù)的強(qiáng)化與進(jìn)步在學(xué)生運(yùn)動知識習(xí)得的過程中起到活躍、擾動，促進(jìn)發(fā)展的積極性要素。

2.5 知識的運(yùn)用——比賽、對抗情境的回歸

比賽對抗是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識等諸多類型知識綜合運(yùn)用的唯一表現(xiàn)形式。失去對抗，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等信息知識失去了其自身存在的意義。英國教育家、哲學(xué)家懷特海認(rèn)為［3］，“教育就是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識的藝術(shù)。要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題”。同時，他還認(rèn)為，教育要避免知識和思維上的僵化，必須關(guān)注教育上的兩條戒律：一是不可教太多的科目；二是所教科目務(wù)須透徹。因此，技術(shù)知識與對抗就是學(xué)以致用的核心環(huán)節(jié)。

在復(fù)雜的“回合-情境”中，教師不可能將所有經(jīng)驗性知識一一傳授，而必須以那些有實在意義、包攝性強(qiáng)的概念、原理為主要內(nèi)容，不斷地在復(fù)雜的多拍情境中感知、反思、觸動而進(jìn)步。那種以預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行傳授，其結(jié)果就是學(xué)生被動地接受不連貫、不連續(xù)、缺乏情境感知的技能知識、概念，其個體活躍度較差，應(yīng)在需要時傳授。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多感知包攝性強(qiáng)的概念，體驗要深而廣。而這些概念、原理應(yīng)能夠形成各種各樣可能的組合，變成自己的概念，理解如何將這些概念應(yīng)用于目前的對抗中或其他與之有關(guān)的情境中。

綜上所述，知識的運(yùn)用是為促進(jìn)學(xué)生獲得這樣一種“發(fā)現(xiàn)”“探索”的感知提供了機(jī)遇，從而實現(xiàn)多種類別知識的觸類旁通，有效地以意義學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)其他各類相關(guān)知識內(nèi)容。

3 “回合-情境”教學(xué)理論在羽毛球教學(xué)中的運(yùn)用效果

3.1 實驗后比賽表現(xiàn)測試結(jié)果的差異比較

羽毛球運(yùn)動比賽是體現(xiàn)學(xué)生羽毛球運(yùn)動技術(shù)的掌握程度和羽毛球戰(zhàn)術(shù)意識的一種運(yùn)動形式。實際上，它是在羽毛球運(yùn)動規(guī)則的束縛下，進(jìn)行的一種運(yùn)動行為。與單個技術(shù)相比，比賽更能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自我，是生理、心理等方面的一種綜合性表現(xiàn)形式?！被睾?情境”的教學(xué)思路能夠讓學(xué)生適應(yīng)自身所處的多拍運(yùn)動情境，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，激發(fā)學(xué)生技術(shù)需求。

從表3學(xué)生比賽表現(xiàn)的結(jié)果來看，兩次實驗對照班與實驗班在擊球還原、技術(shù)表現(xiàn)等評價無顯著性差異，在抉擇、對抗回合中的數(shù)量和激烈程度上，呈顯著性差異。說明“回合-情境”教學(xué)能夠提高學(xué)生在對抗?fàn)顟B(tài)下的判斷、選擇和做出動作的能力，增強(qiáng)學(xué)生對抗強(qiáng)度，提高羽毛球教學(xué)課的趣味性與技能水平。因此，與“唯技術(shù)”教學(xué)相比，“回合-情境”的教學(xué)更有助于學(xué)生更好地參與羽毛球運(yùn)動。

表3 實驗后學(xué)生比賽表現(xiàn)的成績比較

3.2 “回合-情境”教學(xué)法對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的影響

3.2.1 實驗前、后兩班內(nèi)部動機(jī)成績的比較 從表4可以看出，第一實驗班的學(xué)生在實驗前、后的能力感、選擇分量表的成績，呈顯著性差異；第二實驗班的學(xué)生在實驗前、后的興趣、能力感、選擇3個分量表的成績，呈顯著性差異。說明“回合-情境”教學(xué)法能夠使學(xué)生體驗更強(qiáng)烈的能力感和選擇權(quán)。在提高學(xué)生的興趣上，具有不確定性。兩個實驗班在實驗前、后的興趣、能力感、選擇上，呈上升趨勢；壓力感呈下降趨勢。而對照班在實驗前、后的興趣、選擇上，呈下降趨勢，能力感變化幅度不明顯，壓力感呈上升趨勢。

3.2.2 實驗后學(xué)生內(nèi)部動機(jī)成績的差異比較 從表5看，實驗后，實驗班和對照班在興趣、能力感和選擇上，呈顯著性差異，實驗班高于對照班。在壓力感上，無顯著性差異。說明在“回合-情境”教學(xué)法中，學(xué)生體驗到更強(qiáng)烈的羽毛球運(yùn)動樂趣、能力知覺和自我決策權(quán)。因此，“回合-情境”教學(xué)法更加有利于學(xué)生內(nèi)部動機(jī)水平的提高。

3.2.3 實驗后學(xué)生內(nèi)部動機(jī)成績差異的原因分析

第一，“回合-情境”教學(xué)注重羽毛球運(yùn)動素材的整體性，提高了羽毛球運(yùn)動形式的趣味性是加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的主要原因之一。

“回合-情境”教學(xué)注重運(yùn)動素材的對抗性、游戲性、戰(zhàn)術(shù)性和技術(shù)性等綜合價值來發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷的心理品質(zhì)，尤其提高了學(xué)生練習(xí)的趣味性。在羽毛球“回合-情境”教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和能力來設(shè)計、修改正規(guī)的羽毛球運(yùn)動形式。它包含了某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的項目特性、規(guī)則、得分方法和相應(yīng)的策略等等，體現(xiàn)了羽毛球運(yùn)動的趣味性。同時，有目的地提出了帶有啟發(fā)性的問題，來啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體會到自己擊球、執(zhí)行策略、技術(shù)動作的成功，感受運(yùn)動的快樂和趣味，真正體驗到羽毛球運(yùn)動特性所帶來的喜悅心理，從而使學(xué)生達(dá)到積極主動地參與到羽毛球運(yùn)動的學(xué)習(xí)中來。進(jìn)而為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，做好了情感和認(rèn)知的準(zhǔn)備。

表4 實驗前、后兩班內(nèi)部動機(jī)分量表的成績比較（配對t檢驗）

表5 實驗后兩班內(nèi)部動機(jī)分量表的成績比較

第二，在羽毛球“回合-情境”教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到更多的能力感和選擇權(quán)，是提高學(xué)生內(nèi)部動機(jī)水平的關(guān)鍵。

認(rèn)知評價理論認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)是以能力需要和自我決策需要或選擇權(quán)作為基礎(chǔ)的，任何影響能力感和選擇權(quán)的事件都可影響人的內(nèi)部動機(jī)（Deci，Ryan）［4］。而且每一事件都具有控制和信息等兩種功能。一般認(rèn)為，具有高控制性的事件是迫使人們按照某種特殊方式去行動、思考、體驗的事件，感到自我決策的可能性很小，感到因果關(guān)系是由外部因素決定的，感到自己的行為是于事無補(bǔ)的。而具有低控制性的事件是使人們感到自己可以選擇做什么和如何做的事件，人們感到自我決策的可能性很大，感到因果關(guān)系是由內(nèi)部因素決定的，感到自己的行為取決于自己的動機(jī)和目標(biāo)。在“回合-情境”教學(xué)中，運(yùn)動情境事件的控制性適度，為學(xué)生提供了較多的比賽機(jī)會，使每一個學(xué)生在比賽中都有表現(xiàn)自我，體驗比賽帶給自己的快感和成功感，自我決策機(jī)會多。學(xué)生體驗成功來自學(xué)生內(nèi)部，而且往往是通過自我決策、探索的結(jié)果。

“事件的信息功能給人們提供有關(guān)能力方面的信息?！倍鴮W(xué)生的操作表現(xiàn)信息主要是通過教師的口頭反饋獲得的。維勒蘭德（Vallerand）的一項研究結(jié)果表明，反饋的數(shù)量并不是關(guān)鍵性的因素，反饋的意義才是關(guān)鍵［4］43。教師根據(jù)學(xué)生所面臨“任務(wù)-情境”所出現(xiàn)的難題，多采用提問、啟發(fā)、學(xué)生實踐探索、教師歸納、總結(jié)等教學(xué)方式，不僅重視積極反饋的作用，并且反饋的內(nèi)容也是學(xué)生當(dāng)前練習(xí)活動中探索的戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)等內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的能力合理地運(yùn)用練習(xí)事件的控制性與信息性功能，讓學(xué)生以身體與運(yùn)動情境交互感知，形成信息反饋的環(huán)形通道，有效地提高了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)水平。由此看來，有效的情境感知與體驗對發(fā)展學(xué)生能力、提高內(nèi)部動機(jī)是至關(guān)重要的。

4 結(jié)論

1）“回合-情境”的教學(xué)思路實質(zhì)上是以學(xué)生運(yùn)動情境的體驗、經(jīng)驗為邏輯起點(diǎn)，以其多拍復(fù)雜性的感知和體驗為擾動要素，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的過程。其中教師學(xué)生經(jīng)驗分析、復(fù)雜情境的提取與教材化的主導(dǎo)者；學(xué)生是“回合-情境”的體驗者、活動練習(xí)的主體，從而使羽毛球教學(xué)由預(yù)設(shè)走向了生成，富有生機(jī)，充滿創(chuàng)意，始終使學(xué)生在體驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的信息知識。

2）“回合-情境”的教學(xué)思路要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)和羽毛球運(yùn)動的自身特點(diǎn)安排適宜的內(nèi)容（如技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)知識、心理等），始終保持內(nèi)容具有意義，從而進(jìn)行相應(yīng)的、有意義的技術(shù)教學(xué)，最終使教師和學(xué)生順利完成”回合-情境”教學(xué)過程。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確判斷以及戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的時機(jī)是實施“回合-情境”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

3）“回合-情境”教學(xué)法對學(xué)生參與羽毛球運(yùn)動的內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生積極的影響，并在興趣、能力感、選擇感上均呈顯著性差異，有利于提高學(xué)生羽毛球運(yùn)動的參與。

4）“回合-情境”教學(xué)法以學(xué)生面臨各種運(yùn)動情況的認(rèn)知、體驗和戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)開始，加深了學(xué)生對情境的體驗，有利于學(xué)生對運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)和掌握。

［1］Scott Nicolson.Is there a need to reflect on our games teaching？［EB／OL］.［2013-05-10］http：／／web.uvic.ca／～thopper／tactic／articles／needtoreflect.htm.

［2］Chandler.Teaching games for understanding：Reflections and further questions.［J］.The Journal of Physical Education，Recreation＆Dance，1996，67（4）：49.

［3］懷特海.教育的目的［M］.徐汝丹，譯.上海：三聯(lián)書店，2002.

［4］馬啟偉，張力為.體育運(yùn)動心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：39-43.

責(zé)任編輯：喬艷春

“Rally-Situation”Teaching Thought and Its Procedures and Analysis About Effect of Its Utilization in Badm inton Games

ZHANG Xiaoting
（Sports Training School，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

In this paper，the author provides some new teaching thoughts and procedures thatwere based on the rally character of badm inton as the logical starting pointand tries to change the idea of the traditional teaching and training in the group of teachers and coaches，which was the simple procedure on linear skills.The author hopes that it can appeal teachers，studentsmajoring in physical education and training，coaches and athletes tomake them pay attention to the“rally”caused by the depth，breadth，delicate and diversity of skills acquisition and know ledge development in themovement situations.It is necessary for teachers and coaches to focus on the students’experiences in the complex rally and the inner understanding w ithin the situations.The new thoughts and procedures can stimulate students to produce a series of positive motivation，feelings，emotions and the process of perception situation to stimulate the development of their acquisition and know ledge in badm inton and continue to deepen the students’experience，promote skill-acquisition.Meanwhile，these new thoughts built on physical and psychological basis.

rally；situations；badm inton；effect of utilization

G807.04

：A

：1004-0560（2014）05-0104-06

2014-05-15；

2014-07-14

張孝亭（1979—），男，講師，博士研究生，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。