語文閱讀新教學模式實踐

尚建樂

【摘 要】隨著新課標的深入改革，語文的閱讀教學模式也在逐漸轉變，新的閱讀教學模式一方面提高了學生的語文綜合素質，使他們能夠對語文閱讀教學進行重新的認識和定義，另一方面要求老師必須在原來的教學模式上尋求轉變，才能適應新的教育機制。本文對新課程視野下的中等職業(yè)學校語文教學模式進行創(chuàng)新探究，從中找到閱讀教學的具體方法。

【關鍵詞】新課程 語文閱讀 教學模式

隨著《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的頒布，教育的本質是提升人的精神品質，促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展的功能更為明確。在語文教學中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。自2009年《中等職業(yè)學校語文教學大綱》頒布以來，我們學校全體教師認真學習，反思傳統(tǒng)的語文教學，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學模式的長處，創(chuàng)新語文教學形式上做一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。本文就學習語文新課標、如何確立新的教學理念、構建中等職業(yè)學校語文教學模式提出了自己的理論思考與教學策略。

一、思考

改變學生語文學習的方式首先要致力改變教師的教學理念和思維方式。教給學生以初級的審美體驗，培養(yǎng)他們的同情、憐憫、血性和良心，促進他們的人文素養(yǎng)，給他們一種人文支撐。語文學科作為人文學科，對學生進行人文教育有著很好的條件，從近段時間來看，語文的這種育人功能被趨于死記硬背或強化練習可能要考到的內容，以達到牢固記憶、熟練應答、考試成功的直接目標所囿。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》語文教學與初中語文教學相比，在此方面的要求有所提高，關注學生思考問題的深度與廣度，關注學生探究意識興趣與能力的培養(yǎng)，已成為中職語文新課標實施非常重要的任務。因此，我們認為，要致力改變教師的教學方式，從而達到改變學生學習方式的目的。通過體現(xiàn)教學民主性、開放性、探究性的語文專題研究學習等有效方式的嘗試，讓學生從被動地接受書上寫的和教師講的現(xiàn)成結論轉為學生與文本直接對話，通過這樣的教學方式，使學生親身參與豐富生動的思維活動，實踐富有建構意義的語文學習過程，讓學生真正“經(jīng)歷”語文學習的過程，形成自主探究的心理傾向，改變他們的思維品質，從而培養(yǎng)他們篩選、處理語言信息的能力，發(fā)展他們獨立閱讀、個性化閱讀與多種文本閱讀的能力，讓他們真正走進作品，接觸作者的靈魂，從而誘發(fā)自身繽紛的內心感受，促進語文素養(yǎng)的提高。

現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境給學生語文學習創(chuàng)造了許多便利的條件，現(xiàn)代社會生活向學生展示了許多魯迅、錢鐘書等前人筆下所從未涉及的諸多新生事物，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文學習體現(xiàn)的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性、閱讀內容的豐富性的特點使語文教學的形式已不再局限于黑板——粉筆，拘泥于教師——學生——教材文本，利用網(wǎng)絡超越時空界限進行自主探究學習，通過網(wǎng)絡共享世界文化資源，已成為教育發(fā)展的必然。網(wǎng)絡將給語文課堂開辟一條極為便利的捷徑。我們的教師要以開放、自由的心態(tài)改變傳統(tǒng)的思維模式，基于網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)造現(xiàn)代語文教學的范式，將課堂、網(wǎng)絡、生活、學校、家庭、社會一統(tǒng)，構筑一個立體的教育空間，利用必修、選修、自修多元的課程結構，接受性學習、研究性學習多種教學模式，真正實施“培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人”的教育理念。

二、教學策略

一是科學人文并舉。由于社會信息的日益綜合化，使得語文學科不能再故步自封。語文新課程標準的以人文內涵的教材為基點，擴充了語文學科的外延，增強了與其他學科的聯(lián)系，從而達到了緊貼生活、服務生活的目的。學習內容的擴展意味著學習方式也不能滯后。二是整合延展結合。新課程標準對于課程目標的第一要求就是“積累與整合”，知識的延伸有助于培養(yǎng)學生的探究能力，探索接受性學習與研究性學習的有機結合，將會有效促進語文課堂從內容到形式真正意義上的延展，從而實現(xiàn)教學的“語文的外延與生活的外延相等”的教學理念。三是自主合作共存。在以往的教材中，學問性知識占著主導地位，它是以老師講授為主，學生被動接受的知識，學生在學習過程中很難取得學習的愉悅。現(xiàn)用人教社教材已將“綜合性學習”作為與“寫作”同等地位的塊狀內容放在了每個單元的最后。綜合性知識的加強使得學生不可能單槍匹馬地完成學習任務，要求能“合作”。合作是學生在老師的引導下，切磋學問、砥礪思想，共同完成學習任務。在合作的過程中，學習者除知道相關知識及解決問題的方法外，還能感受到團結協(xié)作精神的重要。

三、教學模式

文學作品是中職語文教材文本的主要題材，中職語文教學大綱對文學作品的教學提出了較高的要求，這個要求體現(xiàn)于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作，進行探究性的專題研究。能夠組成有共同興趣的文學社團。對本校的校本資源進行有步驟的開發(fā)和利用。

四、詩歌閱讀教學

作為一種文學體裁，詩歌相對于小說、戲劇、散文來說具有較突出的獨特性，相對于前三者的語言主要是為交流而服務的這一特點，詩歌的語言功能在于最大限度地凸現(xiàn)言語自身，具有強烈的陌生化效果，使讀者從普通語言的麻木的感覺中蘇醒，看到語義淡去之后，脫穎而出的鮮明的語言自身的形象。因此詩歌的閱讀教學應重點突出對詩歌的獨特的語言之美的體味。新課程標準對于詩歌閱讀教學能指導學生感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵提出了新的要求。

我們在實踐探究的過程中，將詩歌單元的閱讀教學課型擬分三類：詩歌印象課——從語言結構的角度了解詩歌的“個性”；詩歌誦讀課——從聽覺的角度體味詩歌的語言形象；詩歌品味課——從意象與意境的角度去感受詩歌的語言形象的生成過程。

【參考文獻】

[1]姚永安，蔣軍晶.新教材“新”在何處——人教版語文實驗教材7年級（上冊）透視[J]. 教學月刊（中學版），2003（11）：24-26.endprint