語文課在多媒體環(huán)境下的導(dǎo)入方法

鞠圣岳

內(nèi)容摘要：在多媒體教學(xué)中，運用圖、文、音、像并茂的特點，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。本文就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體 語文課 導(dǎo)入

語文教育家韋志成在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中說，導(dǎo)入“猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)；又好像下棋，第一著的出動，直接關(guān)系到全局的輸贏”?！?】在多媒體教學(xué)中，運用圖、文、音、像并茂的特點，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。下面，我結(jié)合自己多年的實踐探索，就如何在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入，談幾點做法與體會。

一.運用多媒體視頻，懸念式導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)激情

懸念式導(dǎo)入也叫“設(shè)疑式導(dǎo)入”。即開頭用一個內(nèi)容生動精彩、情節(jié)扣人心弦的小故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，使學(xué)生對故事及相關(guān)事物產(chǎn)生關(guān)切感，從而對作品的情節(jié)或思想內(nèi)容產(chǎn)生急于了解的沖動。【2】

那么，在多媒體教學(xué)中怎樣導(dǎo)入才能使學(xué)生的心理造成懸念？譬如，《師說》的導(dǎo)入可以設(shè)計“看視頻，猜成語”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看一個宋人楊時勤奮學(xué)習(xí)尊師重教的“程門立雪”的成語視頻，回答成語，解釋成語含義——比喻求學(xué)心切和對有學(xué)問長者的尊敬。然后老師可以運用懸念借機導(dǎo)入新課：宋代是有尊師重教的風(fēng)尚，那唐代是不是這樣的呢？唐代文學(xué)家韓愈的《師說》就將為我們解開這個謎團。學(xué)生的注意力被成語視頻和老師的導(dǎo)語所吸引，從而大大激發(fā)了他們想了解教材內(nèi)容的欲望。成功的開端往往影響到學(xué)生整堂課的情緒，教師一開始就“迷”住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然會得以激發(fā)。

二.運用多媒體視頻，情景式導(dǎo)入，營造情感氛圍

情境式導(dǎo)入就是教師在課堂教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生好奇之火。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面更具優(yōu)勢。無論是音樂、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時高效地營造出與課文內(nèi)容相吻合的情境氣氛，使學(xué)生迅速進入新課學(xué)習(xí)所需要的特定氛圍。所以有“善于始者，成功已半”的說法。我在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，首先用多媒體來播放《三國演義》片頭曲——《滾滾長江東逝水》，那深沉、豪邁的的樂曲將學(xué)生帶入雄兵鏖戰(zhàn)、烽火連天的戰(zhàn)爭氣氛之中，周瑜羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，雄渾的旋律和波瀾壯闊的畫面讓學(xué)生直觀地感受到蘇軾詞風(fēng)豪放的特點，又使學(xué)生順利進入課文情境。

三.運用多媒體視頻，引趣式導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

引趣式導(dǎo)入是直接引起學(xué)生興趣的，是誘導(dǎo)學(xué)生一開始就進入“樂學(xué)”境界的導(dǎo)入法。引趣分為故事引趣、問題引趣、諺語引趣、競答引趣等?！?】心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它是人才成長的起點，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的原動力。

在多媒體環(huán)境中我們引趣導(dǎo)入，利用動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛、靈活多變的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在學(xué)《口技》時，我下載2014年熱映的《澳門風(fēng)云》中周潤發(fā)扮演的“賭神”石一堅施展口技模仿槍擊聲引起黑幫混戰(zhàn)的一個片段，放給學(xué)生看，他們一下子就來了興致，紛紛說那就是周潤發(fā)的“口技”。然后又播放一段相聲演員表演的“百鳥朝鳳”的片段，那逼真的鳥鳴，變換多端的腔調(diào)，抑揚頓挫的聲音，讓學(xué)生聽得如醉如癡。我告訴學(xué)生：優(yōu)秀的口技表演者不僅能模仿各種人物和飛禽走獸的聲音，還能把自然和社會環(huán)境中的聲音同時表達出來。學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣，開始進入《口技》一文的學(xué)習(xí)，就這樣就能活潑有趣地導(dǎo)入課文。

四.運用多媒體幻燈片，圖解式導(dǎo)入，豐富學(xué)習(xí)體驗

圖解式導(dǎo)入也叫“實物式導(dǎo)入”。即開課之前先展示某件實物，給學(xué)生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，收到身臨其境，親身體驗的效果。

語文教學(xué)中有很多的事物是學(xué)生沒有接觸到的，因此學(xué)生在理解文意，把握情感時就有著與寫作時代的隔膜，從而影響學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生對陌生事物產(chǎn)生距離感。這種情況下使用多媒體幻燈片，圖解式導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生直觀感受到寫作的對象，進而有利于把握寫作的意圖。如在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有看到過橡樹的實物，而橡樹的外在形象與其象征意義有著直接的聯(lián)系，這種陌生感直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑：橡樹有著“你有你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”的特點，橡樹到底是怎樣的形態(tài)??？它為什么能象征男性的堅毅、剛強、偉岸？如果充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載姿態(tài)各異、高度清晰的橡樹圖片，使用多媒體幻燈片從多角度展示橡樹的姿態(tài)、色澤，就能讓學(xué)生直觀地感受到橡樹的矯健形態(tài)，從而很好的理解其象征意義，這樣既開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習(xí)體驗，又自然地導(dǎo)入到新課中。

五.運用多媒體投影，活動式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

活動式導(dǎo)入就是采用解題、問答、實驗、實習(xí)甚至游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生在言行上、思想上的參與和投入，使得學(xué)生在實際操作中得到啟發(fā)，或引起思考，或產(chǎn)生疑問，利用動手、動口、動腦來提高課堂效率。

在作文講評課中老師需要針對學(xué)生寫作弊病確立講評課的重點和難點，但是如何生動導(dǎo)入往往感到比較困難。靈活地運用多媒體投影，采用活動式導(dǎo)入，不失為一種好的辦法。譬如，我在“近墨者未必黑”作文講評課中，首先投影學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評價其亮點。學(xué)生熱情洋溢，踴躍發(fā)言，總結(jié)出優(yōu)秀作文具有“緊扣題目、結(jié)構(gòu)合理、材料豐富、語言優(yōu)美、論證方法多樣、書寫認真清晰”的特點。然后我又將病文展示出來，學(xué)生更是爭先恐后地站起來“評頭品足”，歸納出了“審題立意不準、開篇切題太慢、論據(jù)順序錯亂、論據(jù)不合論點、論據(jù)過于陳舊、論證方法不當”等弊病，然后我就以上面的寫作弊病作為講課的重點和難點進行引導(dǎo)講評修改，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

作文講評課中運用多媒體投影展示更能直觀反映學(xué)生的寫作問題，尤其是書寫潦草、標點混亂等表面的問題。通過美文與病文的對比，也能給學(xué)生帶來心靈震撼?？吹絼e人的亮點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師就有必要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行活動式導(dǎo)入。

在實際教學(xué)中，我們對于多媒體導(dǎo)入的設(shè)計要注意避免一些誤區(qū)：如多媒體導(dǎo)入片面強調(diào)感官刺激，而忽略了學(xué)生內(nèi)在體驗，這樣的導(dǎo)語僅僅成了課堂的“花架子”，還有有的多媒體導(dǎo)入時間過長，成了“懶婆娘的臭裹腳”，則會沖淡這堂課的主要內(nèi)容，影響一堂課的整體教學(xué)計劃。

隨著多媒體教學(xué)的日益普及，現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”，要求我們根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖、甚至是影視片段來進行科學(xué)導(dǎo)入，從而達到在極短的時間內(nèi)，抓住新課教學(xué)內(nèi)容上的“突破口”，創(chuàng)設(shè)愉快的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情景，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣。

注 釋：

【1】韋志成《語文教學(xué)藝術(shù)論》（廣西教育出版社）

【2】李敏俐《先聲奪人 漸入佳境——初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法》（《甘肅教育》2010年08期）

【3】文術(shù)國《到達彼岸的橋梁——語文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計》

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）endprint