透析小學習作批語背后的缺失

王卉

《語文課程標準》在第二學段習作要求中指出：“要幫助指導這個階段的學生‘樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！笨墒聦崊s是：當前小學生普遍怕寫作文，教師更是怕改作文。每一篇習作教師費心費神地“看、批、改、評”，可學生往往只輕描淡寫地翻一翻，就放置一邊。習作評價語的指導和幫助作用被忽略，很多學生甚至都不清楚老師在作文中做的眉批和尾批有什么作用。那么，造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？

根據(jù)自身的習作教學經(jīng)驗，以及對周圍語文教師的調(diào)查走訪，筆者將主要原因歸納為以下幾個方面。

1.教師批改方式直接影響學生習作態(tài)度

翻開學生的習作本，會發(fā)現(xiàn)有的語文教師將寫習作批語變成了應付學校作業(yè)檢查的任務，套話、空話、廢話成了學生習作本上的“常話”，學生長期在這樣“假大空”的評價中只學會了胡編亂造、敷衍了事。有的教師強調(diào)精批細改，到處圈畫勾批，整篇文章紅通通一片，學生看后茫然失措，信心全無。習作本身是對學生語言文字綜合運用能力的考查，這樣簡單的批改方式直接影響了學生對習作的態(tài)度，學生從內(nèi)心深處對習作產(chǎn)生畏難情緒。

2.教師批改水平間接影響學生習作能力

《語文課程標準》中對學生的習作有明確的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！?要想學生有這樣的語文素養(yǎng)，語文教師本身就應該具備一定的文字功底和寫作能力。因此，在習作批改中，教師對于語言文字的把控和修正能力直接影響到習作的批改水平，也直接影響到學生習作能力的高低。

面對小學習作批語背后的缺失，怎樣才能使得習作教學更加有效，怎樣才能保持學生對作文的新鮮感，是值得每一位語文教師思考的。

一、習作批語的評價內(nèi)容需要人文關(guān)懷

三年級學生的習作興趣就像剛破土而出的嫩芽，他們有著強烈的表達愿望，急切地想傾訴自己稚嫩的想法，可是，想說的話很多，卻不知從何寫起，想傾吐的語句很長，卻總也說不清楚。這時，“人文”的習作批語更容易被學生接受，也更易保護他們剛萌發(fā)出的習作興趣。根據(jù)學生的習作水平和接受能力，因人而異、因文而作的評價最能體現(xiàn)語文教師的語言機智和魅力。

1.賞識鼓勵

剛起步的三年級學生，他們對于好文章的標準還不是很清楚，這時，贊賞式的評價如一針興奮劑，讓他們倍受鼓舞，習作的興趣得到了極大地激發(fā)。贊賞的方式多種多樣，如：圈畫出好詞佳句；加蓋“你真棒”“有進步啦”“書寫認真”的小獎章；在班級設立習作花園，定期張貼優(yōu)秀作文等。這些都可以讓學生體驗到習作的快樂。

2.探討協(xié)商

拉近教師和學生的距離感，探討式評價是一種好方法。在習作本上，針對學生的某一處內(nèi)容，教師可用商量詢問的口氣提出自己的看法，如：“這里的‘珍藏準確嗎？用上‘珍貴形容郵票的價值，你不覺得更合適嗎？”“荷葉已經(jīng)枯萎了，怎么能說成綠色的大傘呢？”這種評價改變了教師一言堂的方式，從往?？床豁樠劬透模渥硬煌樉蛣澣プ兂闪朔诺妥藨B(tài)，和學生一起探討遣詞造句。在這里，學生感受到的不是生硬的說教，而是老師的尊重。

3.批評反思

柔化習作批語的評價尺度，并不是指一味地贊揚和鼓勵，適當?shù)呐懈芤l(fā)學生的思考。在習作批語中一針見血地指出本篇文章的不足之處，讓學生去思考怎樣才能寫得更好，也是重視人文的表現(xiàn)。如在看到虎頭蛇尾的習作時，教師可以這樣點評：“一篇好文章就像一部好電影，完整的結(jié)局才更能令人回味無窮，你覺得本文的結(jié)尾‘?。∏锾煺婷姥?！能表達出秋天迷人的景色嗎？如果想讓你的文章更精彩，還能怎樣畫龍點睛呢？老師期待你在習作下面再寫一個結(jié)尾?！睂W生通過思考后寫出了：“秋天就像神奇的魔法師，他把稻谷染成了金色，他把大地吹出了黃色，他把果園變成了五彩的世界。啊！秋天真美呀！”用具體的事物來襯托出秋景的迷人，比原來的結(jié)尾要進步多了。

二、習作批語的評價手段講究主次分明

習作批語中的眉批和總批是兩種主要的評價手段，“眉批是有針對性地就文章中的某一處進行評價，它易于學生吸收和改進，富有啟發(fā)性；而總批是對全文內(nèi)容的綜合性描述，可以就本篇作文的寫作方法、段落安排、語言組織等內(nèi)容進行一種概括性的總結(jié)”。在日常的習作中，有的教師側(cè)重眉批，認為眉批就事論事，學生能立刻看懂教師的修改意圖，而且還能根據(jù)眉批中的提示，進行有效修改；有的主張總批，認為總批提綱挈領(lǐng)，能培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力，訓練學生的整體意識。筆者認為眉批和總批在一篇習作中的作用各有千秋，要根據(jù)習作的內(nèi)容和習作的對象分明主次。所謂主次分明的前提條件是因人而異的。

1.重“眉”輕“總”

對于習作能力不強的學生，應該重視“眉批”的作用?！懊寂蹦軓募毠?jié)處幫助他們更加明確地知道自己作文中存在的問題。如：發(fā)現(xiàn)學生有重復使用同一個詞語的習慣時，可以在眉批中這樣寫道：“重復寫了三次‘一陣風吹來，會顯得啰唆又單調(diào)。表達一個意思，可以有很多寫法，再想一想?！边@樣的眉批讓學生立刻明白原來可以通過不同的詞語表達相同的意思。

2.重“總”輕“眉”

對于習作基礎比較出色的學生，總批能讓他們看到自己作文中的精華，學會從老師的總批中歸納和概括，能培養(yǎng)縱觀全局的意識。如：通過搜集資料給一種小動物寫一份自我介紹，教師在總批中針對學生的寫法可以這樣評價：“恭喜你！你已經(jīng)學會從已有的資料中整理出有用的作文素材，而不是一味地簡單摘抄，你修改后的習作比草稿本上的內(nèi)容更加豐富了，原來寫好一篇文章并沒有想象中那么困難，找對方法自然水到渠成?！?/p>

3.“眉”“總”兼顧

對于中等生而言，要根據(jù)作文內(nèi)容而兩者兼顧，因為中等生的習作水平很不穩(wěn)定，遇到有感而發(fā)時能侃侃而談，但有時也會陷入瓶頸，只字難出。他們的習作本上經(jīng)常會有一些錯別字、不通順的句子，這時眉批點到為止，能訓練他們的語感，而總批一覽天下，又能讓他們學會布局謀篇、修辭造句的好方法。

無論是哪種形式，眉批和總批在使用時都要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，教師在批改時要確保給學生一些思考的空間，即使習作漏洞百出，也要考慮到學生的個人感受，就重點的內(nèi)容進行批改，千萬不能通篇紅字，從頭改到尾，這對學生學習獨立完成作文是無益的。

三、習作批語的評價形式可以放權(quán)學生

師生互動式的作文批改方法把批改的權(quán)利讓給學生，“讓學生充分體驗習作評改的快樂，并掌握習作批改的方法、技巧，增強學生學習作文的興趣和信心，可以盡快提高作文的水平”。對于三年級學生來說，完全采用互評互改的方式顯然是不適宜的，因此，這里的“放”還要和教師的“收”有機結(jié)合，做到收放自如。

1.教師批改是主流

教師的習作評價對于三年級學生而言，充滿著神秘和敬畏。他們渴望得到老師的夸獎，希望自己的作文能得到越來越高的評價，所以，教師要充分發(fā)揮好指導作用，從字、詞、句、篇給予學生幫助和點撥。同時，還要留心習作中的思想內(nèi)容，對于有創(chuàng)意的見解，要給予肯定和鼓勵，讓習作批語成為師生心靈對話的窗口。

2.學生互評有原則

三年級學生還不能整體把控一篇文章，在采用自評、互評時要遵循一定的方法和原則。在實踐操作過程中，可以盡量讓學生只寫眉批，從一兩個點去逐步學會修改習作，而把總批留給老師，讓老師在學生批改的基礎上，再次提出整體的修改意見；可以制定批改的具體要求，如修改一篇文章至少找出兩個值得學習的地方，提出一條修改意見；還可以進行作者互換，不僅找出習作中的問題，還嘗試動手修改，通過不同的角度，拓展文章的內(nèi)容，有時也會有不同的感受。隨著學生年級升高，當他們具備了一定的語文素養(yǎng)，掌握了一定的語文能力時，再提高批改要求，就會更有效果。

在小學習作的起步階段，給三年級學生營造出一個輕松、快樂的習作氛圍，保護他們愿意運用祖國的語言文字去表情達意的美好情感，是每一個語文教師追求和向往的。對小學習作的批語進行一些改革，對營造這種習作氛圍很有幫助。[?]endprint