科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為高職畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐

劉昭琴 等

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是高職教育培養(yǎng)高技能人才的綜合實(shí)踐課程，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升教師教科研水平起到不可替代的作用。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步也是關(guān)鍵一步，在深入分析高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在問題的基礎(chǔ)上，提出將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的觀點(diǎn)，并分析了這種做法的優(yōu)點(diǎn)，再以機(jī)電一體化專業(yè)為例，介紹了科研課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)任務(wù)分配和實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目 畢業(yè)設(shè)計(jì) 綜合能力

1 背景

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域第一線的高端技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵課程，該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際去分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著較多的問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)時間安排不當(dāng)、過程監(jiān)管不嚴(yán)、考核方式單一等，這些管理問題可以通過加強(qiáng)管理解決[1]；其中，比較難以解決的問題是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇不合理，由于選題工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用[2]，所以，本文將分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題，科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，并嘗試將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問題

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識去解決實(shí)際問題的能力，其選題應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)在的普遍問題是指導(dǎo)教師對學(xué)生就業(yè)崗位缺乏了解，往往根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或往屆題目命題，使得很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與就業(yè)崗位完全脫節(jié)，不能利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題[1]。

2.2 選題難度不合適

部分題目陳舊，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)或雜志上隨處可見，題目過于簡單，能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏興趣，能力差的學(xué)生照搬往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、甚至全盤抄襲別人的論文，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。有的老師忽略高職學(xué)生的知識和能力水平，把本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目用作高職生題目，選題過大、過難，學(xué)生根本無法完成設(shè)計(jì)，最后也只能從網(wǎng)上照抄下來草草收場。

3 科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生就業(yè)崗位的聯(lián)系

科研項(xiàng)目來源于生產(chǎn)第一線，采用當(dāng)今的主流技術(shù)或者前沿技術(shù)，對學(xué)生來講知識較新。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，科研項(xiàng)目涉及的機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣控制圖設(shè)計(jì)、可編程控制器硬件選型、電路裝調(diào)、機(jī)電系統(tǒng)裝調(diào)、程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)維護(hù)等工作都和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中接觸這些工作，能夠?qū)崿F(xiàn)工廠和學(xué)校的無縫對接，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3.2 提升教師教、科研能力、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

高職教師應(yīng)該兼具工程師和教師素質(zhì)，作為工程師就要具備科研能力，能夠完成企業(yè)工程項(xiàng)目；作為教師就要完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的高技能人才。教師要實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，前提是教師自身能夠承擔(dān)并完成科研項(xiàng)目，才可能完成這種轉(zhuǎn)化，這就促進(jìn)了教師參與科研項(xiàng)目并在教學(xué)中將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目，從而提高他們的教、科研能力?？蒲许?xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，可以促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的掌握，提升他們的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.3 促進(jìn)校企合作、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，一方面促進(jìn)了校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)技術(shù)升級改造做出貢獻(xiàn)；另一方面，教師將參與的科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效的促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多合格的高技能人才，從根本上促進(jìn)地方乃至國家經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定發(fā)展。有的高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中還“真題真做”[3]，在科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的道路上做出了積極的探索并取得了一些積極的成果。

4 科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐

4.1 教師要科學(xué)選擇、分配項(xiàng)目

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目在實(shí)施過程中具有相似性和相容性，但是二者有所區(qū)別，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要服務(wù)教學(xué)，是讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目鞏固知識、提升技能，在實(shí)施過程中是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；科研項(xiàng)目是為了改造舊事物、創(chuàng)造新事物，是通過項(xiàng)目解決實(shí)際需要，科研人員是主體。科研人員的經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富、解決問題的能力比學(xué)生強(qiáng)。由于二者有區(qū)別，所以不是所有的科研項(xiàng)目都適合轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此在選擇科研項(xiàng)目時應(yīng)該注意把握項(xiàng)目選擇、分配的科學(xué)性原則。項(xiàng)目所需理論知識要能夠覆蓋學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容，不要完全和學(xué)生已有知識、技能無關(guān)。項(xiàng)目選擇要突出項(xiàng)目的實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性和開放性。項(xiàng)目難度要適中，項(xiàng)目太過簡單，學(xué)生沒有興趣；項(xiàng)目難度太大，超出學(xué)生的能力范圍，會影響學(xué)生掌握知識的信心和積極性。教師要認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，調(diào)查學(xué)生的工作崗位，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力水平，精心選擇合適的科研項(xiàng)目、合理分配項(xiàng)目任務(wù)，對能力強(qiáng)的學(xué)生可以加大難度，增加工作量，對能力弱的可以適當(dāng)降低難度，減少工作量。

例如，對于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，我們選擇了漆包線下線機(jī)控制系統(tǒng)項(xiàng)目、汽車啟動電機(jī)測試系統(tǒng)和生產(chǎn)線變頻技術(shù)改造項(xiàng)目等機(jī)電一體化項(xiàng)目。這3個項(xiàng)目均來自生產(chǎn)第一線，是企業(yè)技術(shù)升級改造的典型項(xiàng)目。以汽車啟動電機(jī)測試系統(tǒng)和漆包線下線機(jī)為例，需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)，完成電動和氣動驅(qū)動任務(wù)；還需要學(xué)生進(jìn)行電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試；可編程控制器編程等任務(wù)。這2個項(xiàng)目覆蓋傳感器、電氣控制及PLC技術(shù)、CAD機(jī)械制圖、CAD電氣制圖等多門課程的知識和技能，項(xiàng)目知識覆蓋度好，應(yīng)用主流技術(shù)。但是項(xiàng)目難度稍大，需要教師分解項(xiàng)目，將任務(wù)分配給機(jī)械設(shè)計(jì)組、電氣控制設(shè)計(jì)組、軟件設(shè)計(jì)組以及安裝調(diào)試組，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，遇到問題大家一起探討解決。又如，生產(chǎn)線變頻技術(shù)改造項(xiàng)目，主要涉及電氣控制及PLC技術(shù)、變頻技術(shù)等課程的知識和技能，難度較低，可以分為變頻控制和電氣及PLC控制2個小組，分配給少數(shù)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，共同完成變頻器選型、變頻控制電路設(shè)計(jì)、變頻器PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)調(diào)配等任務(wù)。每個項(xiàng)目指定組長作為項(xiàng)目的協(xié)調(diào)人員，協(xié)調(diào)各小組的工作進(jìn)程、技術(shù)溝通。教師檢查各小組的工作進(jìn)展情況、解決學(xué)生疑問并提供技術(shù)咨詢。這些項(xiàng)目新穎，學(xué)生通過努力都可以完成工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用效果良好。

4.2 項(xiàng)目實(shí)施過程中堅(jiān)持學(xué)生自主性、教師主導(dǎo)性原則

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師的主導(dǎo)性作用。學(xué)生要根據(jù)教師提供的資料，組隊(duì)完成項(xiàng)目的需求分析、方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試等過程，每個人完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，熟悉自己的工作內(nèi)容，準(zhǔn)備自己答辯用的資料并制作幻燈片。

教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀技術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生提出不同的技術(shù)解決方案并進(jìn)行探討論證。教師對學(xué)生的軟、硬件設(shè)計(jì)進(jìn)行審核把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改錯誤。為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量，應(yīng)該給出具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)框架及排版格式要求，讓學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)電子版，教師審閱后才能打印提交，把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告或論文中的不合理的部分消除在萌芽狀態(tài)。教師要加強(qiáng)過程考核，重點(diǎn)考查學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的態(tài)度、能力水平以及報(bào)告質(zhì)量，合理的為學(xué)生評定成績。

5 結(jié)語

將科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，可以取得“三贏”的效果。對學(xué)生來講可以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步串聯(lián)鞏固所學(xué)的理論知識，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，改善畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；提高他們的工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，為將來參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對教師來講可以提升教師的教科研能力。對企業(yè)來講可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)改造和升級，招聘到更多合格的高技能人才。這種做法各個學(xué)校都可以嘗試進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

重慶市教委《啟動電機(jī)測試系統(tǒng)研究與開發(fā)》，項(xiàng)目編號：KJ123204；《漆包線下線機(jī)研究與開發(fā)》，項(xiàng)目編號：KJ123202。

作者簡介：

劉昭琴（1973-），女，四川資中人，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，系副主任，教授，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)；湯平（1972-），男，四川仁壽人，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，副教授，主要研究方向：自動化控制。