初中地理教學(xué)方法初探

劉運(yùn)蓮

【摘 要】地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。

把生活與書本融為一體在生活中理解地理知識，在學(xué)習(xí)到《地圖》這一節(jié)課時，需要學(xué)生牢牢掌握住地圖的三要素：圖例和注記、比例尺、方向以及如何正確閱讀利用地圖。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對地圖價值的理解更加深刻，對地圖基本知識記憶更加深刻，于是我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識的前提下繪制自己學(xué)校的平面圖。學(xué)生畫出的圖可謂是繽紛多彩，在上課過程中，筆者特意選擇了幾幅具有明顯錯誤的地圖。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些地圖在圖例、比例尺和方向上存在的問題，其次讓學(xué)生自己總結(jié)出正確的地圖必須具備這三個要素。在這樣的一次繪制校園地圖的過程中，讓學(xué)生對于地圖的相關(guān)知識的記憶以及讀圖能力的訓(xùn)練可謂深刻極了。

用生活現(xiàn)象驗證地理知識在講到七年級聚落這一節(jié)課時，世界上各個地方的自然環(huán)境差異決定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差異，單純講述這一理論，學(xué)生不好理解，因此，筆者就給大家用PPT呈現(xiàn)因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、江南水鄉(xiāng)的建筑、傣族人的竹樓，，五彩繽紛、風(fēng)格迥異的不同建筑立即引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛討論起來，有的說是因為降水量的原因、有的是因為溫度的原因，還有的說是各個民族的習(xí)俗問題。

二、心靈溝通交流情感

作為一名地理教師，我們在課堂上首先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生先主動去接受你、那樣才能接受你的課。

1.設(shè)立導(dǎo)學(xué)案，和學(xué)生互換角色，拉近距離

在課堂上，我們應(yīng)該把主角位置讓給學(xué)生，教師可以走到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論，讓學(xué)生做課堂上真正的主人，營造一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去感受和體驗課堂學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，因此導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把預(yù)習(xí)工作做得更好些。例如，在教學(xué)"板塊的運(yùn)動"這一塊內(nèi)容之前，我下發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找世界上著名的火山以及火山的分布區(qū)，了解一些大地震的情況并知道地震帶一般分布在哪些地方等內(nèi)容，上課的時候，讓學(xué)生主講，教師在旁邊適當(dāng)點撥，同時教師以活潑風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生做好主講工作。由于課前學(xué)生對資料的準(zhǔn)備工作做的相當(dāng)充分。因此，課堂上，他們有內(nèi)容可講，而且?guī)缀趺總€人都興致盎然。課堂上學(xué)生對教師的信賴度也大大提高，和教師的距離更近了，他們敢于提出問題，敢于創(chuàng)新，敢于大膽的展示自己，真正的做了課堂的主人。而我們教師也就成功走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，縮短了自己和學(xué)生的距離。

2.注重讓學(xué)生合作、展示，合理給予評價，獲得學(xué)生的信賴

在地理課堂教學(xué)過程中，教師要針對實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的合作探究知識，通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對教學(xué)過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

三、正確認(rèn)識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到日常生活中去的？其實這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

參考文獻(xiàn)：

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