“幼小銜接”問(wèn)題初探

林喜梅

【摘 要】所謂“幼小銜接”指的是幼兒大班與小學(xué)一年級(jí)的銜接?！坝仔°暯印笔敲恳粋€(gè)幼兒順利完成幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，做好這一銜接工作，能夠幫助幼兒順利完成過(guò)渡期教育，這是幼兒大班后期教育工作的重點(diǎn)，也是擺在每一位幼教工作者面前的一項(xiàng)艱巨工作。近幾年來(lái)，我園注重了幼兒大班幼兒向小學(xué)的過(guò)渡期教育，即注重大班幼兒跟小學(xué)一年級(jí)的銜接，幼兒升入小學(xué)后，素質(zhì)普遍較好，深受小學(xué)一年級(jí)教師的喜愛(ài)，其根本原因就是我們抓住“幼小銜接”這一關(guān)鍵。下面就筆者的實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班于小學(xué)銜接問(wèn)題

一、加強(qiáng)幼兒入學(xué)前的教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒時(shí)期是一個(gè)品行、個(gè)性與行為習(xí)慣開始形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的人生觀啟蒙教育，逐步開發(fā)幼兒的非智力因素，特別是幼兒大班的幼兒即將離園入學(xué)，從園入學(xué)是人生重要的一步。為此加強(qiáng)對(duì)大班幼兒后期的教育顯得尤為重要，那么怎樣對(duì)這一時(shí)期的幼兒進(jìn)行教育呢？

1.從入學(xué)的思想準(zhǔn)備入手，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲

在幼兒大班的后期，老師可以有意識(shí)的給小朋友講講小學(xué)的情況，告訴他們很快就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，進(jìn)入小學(xué)可以學(xué)到更多新的知識(shí)，可以加入少先隊(duì)戴上紅領(lǐng)巾，可以帶著勞動(dòng)工具到校外參加義務(wù)勞動(dòng)……以此激發(fā)他們上小學(xué)的欲望。還可以引導(dǎo)他們課后回家與小學(xué)生接觸，讓他們看看小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，為適應(yīng)小學(xué)生活奠定思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練

重視大班幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步養(yǎng)成自覺(jué)的行為定式。例如要求他們更加自覺(jué)的遵守紀(jì)律、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣（個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)外衛(wèi)生等）；學(xué)習(xí)上要求更加集中注意力、傾聽(tīng)老師的講解，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能不受外界干擾，專心學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，不那么容易，老師應(yīng)善于引導(dǎo)。

二、為了幼兒的終身發(fā)展，應(yīng)改變教學(xué)方法、提高教學(xué)要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段……”為了貫徹《綱要》精神，適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，做好幼兒向小學(xué)的“銜接”，要求我們?cè)谥?、小班教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變教學(xué)方法，并提高教學(xué)要求。

（1）教學(xué)對(duì)象上，從注重瀏覽觀察到加強(qiáng)辨識(shí)記憶。教學(xué)中，我們針對(duì)不同年齡幼兒提出不同的要求，例如幼兒小班、中班主要跟著老師朗讀兒歌、古詩(shī)，而大班則要求幼兒能在老師的指導(dǎo)下，有表情的朗讀和背誦。再如老師講述一個(gè)故事，要求幼兒注意聽(tīng)講，看誰(shuí)注意力集中，這時(shí)會(huì)看到教室內(nèi)幼兒靜聽(tīng)老師講課的場(chǎng)面，當(dāng)老師讓小朋友上臺(tái)講述時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的熱鬧情景，有些小朋友上臺(tái)發(fā)言，能做到有表情的把整個(gè)故事講出來(lái)，得到同伴們的好評(píng)。

（2）結(jié)合園內(nèi)實(shí)際，布置大班幼兒適合的練習(xí)。比如寫字、數(shù)數(shù)、學(xué)拼音，在期末進(jìn)行簡(jiǎn)單展示，發(fā)給“發(fā)展情況報(bào)告單”，筆者認(rèn)為這些都是必要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期加強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上就是為升入小學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)：習(xí)慣成自然，如握筆姿勢(shì)，如果大班幼兒握筆姿勢(shì)不對(duì)、升入小學(xué)后就要花較多的時(shí)間來(lái)矯正。

（3）現(xiàn)在使用的教材，更要求發(fā)揮幼兒的想象能力、老師的教學(xué)方法應(yīng)隨之改變，要重在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、增強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自理能力

獨(dú)立性的培養(yǎng)，不僅可以讓幼兒獲得能力上的發(fā)展，也有利于幼兒自信心等心理品質(zhì)的健康發(fā)展，為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。近年來(lái)，我園開展的“自己能做的事情自己做”“看看誰(shuí)最講衛(wèi)生”“愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”“評(píng)選小紅花”和“好兒童”等活動(dòng)，就是要達(dá)到以下目的：

（1）培養(yǎng)幼兒自理能力（如洗臉、刷牙、穿衣、系鞋帶等）。

（2）培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣（飯前便后要洗手、打掃教室等）。

（3）培養(yǎng)幼兒自信心，相信自己能做好。

我們通過(guò)以上活動(dòng)，讓幼兒感到自己真有點(diǎn)“本事”，讓他們感到成功的喜悅，讓他們覺(jué)得自己可以上小學(xué)了……

四、加強(qiáng)和小學(xué)教師的溝通，共同研討“銜接”問(wèn)題

以往幼兒教育與小學(xué)教育在銜接上存在著非平穩(wěn)的過(guò)渡問(wèn)題，往往出現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師互不了解對(duì)方的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，部分幼兒教師在教學(xué)上不自覺(jué)地“小學(xué)化”；小學(xué)教師又沒(méi)有注意到幼兒園打下的啟蒙知識(shí)基礎(chǔ)，教育時(shí)往往從頭開始，或者高估幼兒的知識(shí)起點(diǎn)，由此導(dǎo)致兩個(gè)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)械重復(fù)，這樣不但浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間和精力，還會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒……存在這些問(wèn)題的主要原因是對(duì)幼兒園、小學(xué)這兩個(gè)階段的教育任務(wù)，教育內(nèi)容、教育形式和方法的差異認(rèn)識(shí)不足，為了抓好大班幼兒向小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡，筆者認(rèn)為：

（1）要加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師的溝通，對(duì)兩個(gè)階段差異與共性取得共識(shí)。

（2）幼兒教師可以經(jīng)常到小學(xué)一年級(jí)聽(tīng)課，研究低年級(jí)教育規(guī)律。

（3）小學(xué)一年級(jí)教師也可以經(jīng)常到幼兒大班聽(tīng)課，看看幼兒大班老師及小朋友是怎樣協(xié)調(diào)配合的，以此摸索小學(xué)與幼兒教育銜接的方法。

總之，在幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡期教育過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展過(guò)程，把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒活潑健康地發(fā)展，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的平穩(wěn)銜接。