淺論小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法

任玉芳

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以“特殊認(rèn)識(shí)論”為根本指導(dǎo)思想，即課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這樣的理念下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過(guò)分強(qiáng)化了教師的教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有溝通、沒(méi)有交往，使得原本充滿活力的課堂，往往變成了嚴(yán)肅有余，活力不足的沉悶氣氛和程序化氣氛，從而忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂中共同活動(dòng)的行為特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師、文本的對(duì)話過(guò)程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境尤為關(guān)鍵?；?dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中的主要要素——教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間；師生在角色平等中共進(jìn)；學(xué)生在集思廣益中提高；學(xué)生在興趣盎然中作業(yè)，這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程，即互動(dòng)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚著教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無(wú)法完成新課標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”的。“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的明確要求。那么，如何在語(yǔ)文課堂中師生、生生進(jìn)行”互動(dòng)”以激活語(yǔ)文課堂，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)？如何為學(xué)生撐起一片自主的天空呢？私以為，應(yīng)從三方面入手。

1 師生互動(dòng)——在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的”傳遞——接受”中隱退。多年來(lái)我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)鯓咏?，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”了，課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽(tīng)，讓大家來(lái)分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂(lè)。學(xué)生多角度與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話。活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

2 生生互動(dòng)——在集思廣益中提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動(dòng)要做到人人參與，互動(dòng)面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變主動(dòng)，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 人機(jī)互動(dòng)——在興趣盎然中作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文木、超媒體技術(shù)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，它拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實(shí)現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，給予學(xué)習(xí)者更大的自卞權(quán)。對(duì)于“人機(jī)互動(dòng)”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關(guān)作業(yè)”，所謂”闖關(guān)作業(yè)”就是將有些課文的習(xí)題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學(xué)習(xí)游戲網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況。由于這種作業(yè)是以闖關(guān)游戲的形式出現(xiàn)，學(xué)生特別感興趣。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)成功時(shí)，電腦會(huì)及時(shí)對(duì)闖關(guān)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)：或是一句表?yè)P(yáng)的話，或是學(xué)生喜愛(ài)的圖片，或是一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)……當(dāng)學(xué)生闖關(guān)遇到困難時(shí)，它會(huì)鼓勵(lì)他（她）再試一試；如果連續(xù)二次闖不過(guò)去，它會(huì)提醒和幫助闖關(guān)者，讓他順利過(guò)關(guān)。這種作業(yè)，既省了老師批改的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)上不懂的內(nèi)容。若有制作軟件的高手參與此種“作業(yè)游戲”軟件的開(kāi)發(fā)，相信會(huì)有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛(ài)上學(xué)習(xí)。

4 創(chuàng)建互動(dòng)氛圍——民主教學(xué)的寬松空間

由于信息時(shí)代的到來(lái)，由于信息手段的先進(jìn)與普及，我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，已不是頭腦空空，他們有時(shí)在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無(wú)批判地接受教師傳授的書(shū)本上的知識(shí)，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為他們是無(wú)知者，一言堂的“經(jīng)師”應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語(yǔ)文課堂的標(biāo)志，沒(méi)有人被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人遭受”法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，使教學(xué)民主走進(jìn)課堂，為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的空間。

5 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親近感，從而高效地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新世紀(jì)賦予我們新的使命，《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。作為一名教育教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，已不適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來(lái)真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

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