談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境美

屈楊麗

【摘 要】情境教學(xué)是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要原則和方式方法，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞以其獨(dú)具的藝術(shù)特色，尤其宜采用“情境教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；意境；美讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)中學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我積極探索、反思，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，爭(zhēng)取把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課堂中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和努力，我摸索出了一些有成效的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情境的設(shè)置是非常重要的，也就是說(shuō)，情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用。正如大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勄榫辰虒W(xué)在新課程實(shí)施中的重要意義、創(chuàng)設(shè)情境的主要方法以及需要注意的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)的涵義及其意義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說(shuō)的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。筆者認(rèn)為《辭?！穼?duì)情境的定義比較準(zhǔn)確，“情境”指“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件?！逼湟饬x有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

第二，適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，增長(zhǎng)才干。

第三，認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

最后，教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)幾種主要方法

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《孔雀東南飛》后提問(wèn)：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學(xué)生的想象，有的想“他們會(huì)私奔”，有的想“他們會(huì)起來(lái)反抗”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）巧用多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。教《蘇武傳》，考慮到課文幅長(zhǎng)，我范讀，就配陳悅演唱的《蘇武牧羊》洞簫曲子，學(xué)生披情閱讀課文。教師要精簡(jiǎn)課件的足提示。一堂課，教師要的學(xué)生解決足的實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)足，足的深淺要自靈活。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討爭(zhēng)辯、獨(dú)立探索合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)學(xué)生交流溝通，此時(shí)教師的點(diǎn)撥作用是。

（三）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，常常受到條件的限制，而惟獨(dú)語(yǔ)言是最簡(jiǎn)捷、最經(jīng)濟(jì)又最方便的教學(xué)手段。課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏等處理，使語(yǔ)言富于變化、富于感染力。再輔以相應(yīng)的表情，往往能使學(xué)習(xí)仿佛身臨其境，耳聞目睹，從而心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)設(shè)置各種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生循境入文，就能很快領(lǐng)會(huì)課文主旨。

（四）巧設(shè)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，這對(duì)新課程的實(shí)施是大有用處的。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問(wèn)題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，設(shè)置得巧妙的問(wèn)題能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、防止創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中出現(xiàn)以下問(wèn)題

（一）為情境而情境

一些情境要么牽強(qiáng)附會(huì)，要么脫離教學(xué)實(shí)際，與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干、風(fēng)馬牛不相及。情境教學(xué)變成了貼標(biāo)簽式的教學(xué)。并不是所有的知識(shí)教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境僅僅是為了課題引入

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為整節(jié)課服務(wù)的。不僅僅是為了課題引入。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的問(wèn)題情境要始終讓它起作用。不能當(dāng)作“敲門磚”，有始有終，這實(shí)際上是教學(xué)資源浪費(fèi)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅限于引入，在教學(xué)過(guò)程中也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（三）創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系

要么不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不具備時(shí)代生活氣息，要么過(guò)于超前，在現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在。我們稱這些情境為“無(wú)效情境”。

（四）把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境泛化，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)該具有導(dǎo)向作用，即定向性功能。使教學(xué)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。有時(shí)發(fā)現(xiàn)一堂課有“過(guò)多”的情境，教師每隔三，五分鐘就會(huì)變著法子引出一個(gè)新話題、打一個(gè)新比方、生一個(gè)情境，結(jié)果教師手忙腳亂，學(xué)生目不暇接，沖淡了教學(xué)主題，很難實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的基本宗旨。

總之，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和不同課文的具體特點(diǎn)，巧妙設(shè)置情境，優(yōu)化課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)在心理機(jī)制，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將情境教學(xué)堅(jiān)持并深入下去，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown.J. S， Co llin.A &Duguid.P（1989）.SituatedC ongnitiona ndt heC ulture 0f Learning. Educational Research 18（1），32-34.

[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論[M].廣西：廣西教育出版社，1996：25.

[3]孫凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J]：教育評(píng)論，2005（01）.

[4]杜威.我們?cè)鯓铀级裑A]杜威教育論著選[C].上海：華東師范大學(xué)版社，1981.

[5]許楓.淺談初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)[J].教育評(píng)論2000（05）.