小學英語單元整體教學解析

程淑靜

【摘 要】小學英語教學在新課程改革日趨深入的形勢下逐漸由以往的知識性傳授轉(zhuǎn)變到了注重學生綜合運用語言能力的軌道上來，其中單元整體教學就是新課程改革下的產(chǎn)物，其目標就是提升學生的綜合應用語言能力，這在小學英語教學中是一個難點，也是重點。本文主要解析了小學英語單元整體教學的設(shè)計方式，以期與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】小學英語；單元整體教學；實施方式

所謂英語單元整體教學就是從英語教材的編排體系出發(fā)，對課本中的單元進行整體把握，以對單元中的教學內(nèi)容統(tǒng)籌安排，從而把各個部分間的聯(lián)系準確地把握住，教師對各個課時的講授內(nèi)容合理安排，以把其特點突出出來，最終設(shè)計一套多元化的教學形式，此教學方法可以提高學生綜合應用語言的能力?；诖耍疚木鸵訮EP小學英語三年級的內(nèi)容為參照，對小學英語單元整體教學做一些解析。

一、詞不離句，句不離篇

小學學生學習詞匯是為了對會話進行豐富，使交流機會得到擴大，詞和句子的關(guān)系是相輔相成的。

1.巧妙融合詞和句，把難度有效降低

Lets eat與Lets drink密不可分，然而單詞學習往往在會話教學前面，使得會話句型以及單詞都是新的，學生學習的難度就增大了，如果教師在教學當中對教學進行巧妙預設(shè)，在句子中融入詞匯，可以使學習難度得到降低。如“Unit 5 Lets eat！”單元，食物是主題。PartA要求學生學會把自己喜歡的食物表達出來，并學會請別人吃東西的表達語。在教學當中，教師可以直接把新單詞引出來：把學生分成幾個小組，以6個食物類名詞命名來展開競賽，這就把學生的興趣給激發(fā)出來。T：Hello，today you are hamburgers.Ss：Hello，Hamburgers！教師通過這樣的教學方式，讓學生在很短的時間當中就把新詞學會，同時學生可以對語言進行滾動，在句子中巧妙融入單詞，提高了學習效率。

2.對資源巧妙運用，激發(fā)學生興趣

Lets eat和Lets drink的跳躍比較大，學生在一開始是被動接受的，基本上是依靠教師的幫助把語言難點進行化解。因此教師可以通過一些教學資源把難點進行化解，以把學生興趣給激發(fā)出來。如教材第一冊第三單元。此單元要求學生聽懂以及會說How are you？I am fine，thank you.并運用到實際情景中，同時還要求學生對10種顏色類單詞進行聽說和認讀。這時教師可以運用卡片資源，簡單處理顏色的單詞卡片就會讓課堂變得有趣起來，以新單詞“white”為例，T：Hi.XX.How are you？ S：Im fine.thank you.How are you？T：Hello.boys and girls.ImWhite（教師把單詞卡片放在臉部，學生發(fā)現(xiàn)單詞卡片上畫著眼睛和嘴巴，很新奇。教師馬上用口型對學生進行提示，讓學生運用Hello，White！How are you？會話。這樣學生就饒有興趣的與White交流，既發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、擴展語言，整體輸入

1.整合與拓展

一般來說，在一個單元中往往有兩個會話課，Part A 中的Leteat是Part B Lets eat的鋪墊，然而許多時候Part B是Part A當中的Lets eat的換語言場景重現(xiàn)。這時教師可以運用教材資源來培養(yǎng)學生的語言能力。如在教材二冊第二單元是談論family（家）。兩個對話場景前后相似，但這單元有著很大的句型容量和跳躍幅度，若按部就班實施教學則不能讓學生很好消化語言。這時教師可以以boy/girl開始。把一些名人兒時的照片在實物投影儀上展示出來讓學生進行討論，在這個過程中讓學生對句型熟練掌握。之后教師把名人現(xiàn)在的照片展示出來，學生一下子變得有興趣。教師趁此通過簡筆畫把一個人的成長過程給勾勒出來。之后，教師可向?qū)W生展現(xiàn)一段聽力，聽力題如下：Whos that man/woman？ Whos this girl/boy？讓學生在任務中去聽，對聽力進行訓練。最后留足時間讓學生擴展語言。

2.對空白內(nèi)容進行挖掘

由于教材中篇幅安排的因素，往往簡化一些內(nèi)容。教師要注重挖掘這些空白之處，讓語言學習趨于整體性，從而增值教學內(nèi)容。如教材第一冊的第二單元會話涉及了早上以及下午的問好，之后就沒有晚上問好以及晚安的語言，這時教師可從學生實際需求出發(fā)適當補充內(nèi)容。為了不增加孩子的語言負擔，教師可以編一些歌謠，讓學生唱一唱和玩一玩，讓學生在無聲當中融合語言。

三、結(jié)語

作為全新的教學模式，單元整體教學可以把學生的主觀能動性以及創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，通過設(shè)計小學英語單元整體教學，可以使小學生的綜合語言學習和應用能力得到提高，也能夠提升教師的素質(zhì)，可謂一舉雙得。教師在設(shè)計單元整體教學目標時要把所有單元編寫意圖給挖掘出來，在對教材內(nèi)容進行分析與把握的基礎(chǔ)上，以學生已有知識結(jié)構(gòu)為前提，依照教材當中的單元教學目標來對英語課堂進行指導，最終使小學英語課堂教學的效率得到提高。

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