基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理助學(xué)案“課前自學(xué)”的設(shè)計思考

張馮新

（無錫市洛社初級中學(xué) 江蘇 無錫 2141 87 ）

隨著課程改革向二期推進(jìn)，多地探索并形成了一套“制度化、系統(tǒng)化”的幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本型操作模式——助學(xué)案．助學(xué)案通常分“提前自學(xué)”“情景研討”“歸理與反饋”“課后反思”等幾個環(huán)節(jié)．教師依托助學(xué)案為載體，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的生成．

筆者在使用助學(xué)案過程中，發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，很多助學(xué)案“提前自學(xué)”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，要么只是編制幾道簡單填空，要么只是編制幾個簡答題，要么只是編制幾道簡單習(xí)題．這樣的設(shè)計，內(nèi)容上由于沒有給予學(xué)生一定任務(wù)要求，因此，無法驅(qū)使學(xué)生提起復(fù)習(xí)舊知的興趣，也無法驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的渴望，更無法培養(yǎng)學(xué)生遷移舊知，探究新知的能力．面對這樣的自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或簡單作答，或草草填寫，大多敷衍應(yīng)付．因此，這樣的提前自學(xué)設(shè)計是簡單的、粗糙的，無目的性，甚至是無效的．鑒于此，筆者覺得要真正用好助學(xué)案，首先要設(shè)計適合的“課前自學(xué)”內(nèi)容，即要根據(jù)物理學(xué)科特點，結(jié)合知識點和課型，安排不同的任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生開展有效自主學(xué)習(xí)．現(xiàn)借助案例將平時基于任務(wù)驅(qū)動的助學(xué)案“提前自學(xué)”設(shè)計實踐歸納如下．

1 操作實踐型

設(shè)計操作實踐型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛意識．

案例1：“光的折射”

請你按要求完成如下實驗：

（1）把一枚硬幣放入裝滿水的浴缸中，如果僅允許你用手抓一次，能否直接把它撈起來？（能／不能）

（2）觀察將一跟筷子插入裝滿水的玻璃杯的情景，你看到______現(xiàn)象．

（3）將一枚硬幣放在碗的底部，然后向后退到恰好看不到它的位置．請家人往杯子里緩緩注水（注意不要移動硬幣的位置），你能再次看到它嗎？想一想，這是什么原因？

案例2：“平面鏡成像”

請你回家照一照鏡子，看看你在鏡中的像和你有什么關(guān)系？

（1）平面鏡所成的像在平面鏡______（上／前／后）．

（2）平面鏡所成的像與物的大小 ______（變大／變?。嗟龋?，______（上下／左右）顛倒．

（3）像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離，當(dāng)你遠(yuǎn)離平面鏡時，像到平面鏡的距離 ______（變遠(yuǎn)／變近／不變），像的大小______（變大／變?。蛔儯?/p>

（4）你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

設(shè)計意義：教師精心設(shè)計一系列學(xué)生便于操作，器材便于準(zhǔn)備，現(xiàn)象直觀有趣的 “實踐性”任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展針對性動手實踐，觀察現(xiàn)象，激發(fā)興趣，產(chǎn)生問題，思考原因，萌發(fā)探索新知的潛意識，為最終自主探究得出具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論做準(zhǔn)備．

2 梳理反思型

設(shè)計梳理反思型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生熟悉知識體系，積累自主學(xué)習(xí)的知識儲備．

案例3：“二力平衡”

（1）如圖1所示，茶杯靜止在水平桌面，請用力的示意圖表示茶杯受到的力．

圖1

圖2

（2）如圖2所示，用力的示意圖表示吊在天花板上的電燈受到的力．

案例4：“物體的浮與沉”

（1）浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它________．這就是著名的阿基米德原理．用公式表示為F?。絖_______＝________．

（2）當(dāng)物體受 ________力作用時，將處于________狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．

（3）如圖3所示，建筑工地上吊車在吊貨物，貨物重力為G，吊車對貨物的拉力為F．則：

a．當(dāng)F_______G時，貨物將靜止在空中；

b．當(dāng)F________G時，貨物將勻速上升或______；

c．當(dāng)F_______G時，貨物將加速上升；當(dāng)F________G時，貨物將加速下降．

圖3

（4）通過自學(xué)可知物體在水中的狀態(tài)有________、________、________、________．

（5）根據(jù)生活經(jīng)驗，將乒乓球和鐵球分別投入水中，乒乓球?qū)_______，鐵球?qū)______．請你猜想為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象．_______

設(shè)計意義：此類任務(wù)型設(shè)計主要集中在力學(xué)部分．由于“力學(xué)”內(nèi)容比較抽象，并且部分操作必須借助專用儀器才能進(jìn)行，如必須借助彈簧測力計測量力的大小，學(xué)生由于缺乏必要的器材，難以動手實踐，同時又缺少生活體驗，缺乏相關(guān)經(jīng)驗支撐，因此，很難通過設(shè)計“操作實踐型”任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)．在此情形下設(shè)計一些“梳理反思型”任務(wù)，如案例所示的內(nèi)容，反而更能驅(qū)動學(xué)生有意識、有針對性地回顧已有知識，為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備．借助“梳理反思型”任務(wù)，一方面驅(qū)使學(xué)生梳理舊知，重構(gòu)知識體系并完成針對性訓(xùn)練，另一方面驅(qū)使學(xué)生有意識對已學(xué)知識和概念進(jìn)一步強(qiáng)化，當(dāng)探索新知時，學(xué)生就會在大腦中迅速調(diào)出相關(guān)知識進(jìn)行分析，運用相關(guān)概念處理問題，提高課堂自主學(xué)習(xí)的效率．

3 情景感悟型

設(shè)計情景感悟型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力．

案例5：“光的直線傳播”

（1）你仔細(xì)觀察過自己的影子嗎？是否想過這個影子是怎么形成的？大膽說說你的觀點．

（2）太陽是一個巨大的光源，它給我們提供光和熱，請你畫一個光芒四射的太陽．

（3）你看過日食嗎？你能描述一下日食發(fā)生的情景嗎？并結(jié)合課本“生活、物理、社會”，試著解釋日食形成原因．

設(shè)計意義：物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”．設(shè)計“情景感悟型”任務(wù)，就是要驅(qū)使學(xué)生接近生活，關(guān)注生活，觀察生活，體會生活，并借助課堂平臺交流自己所聽、所看、所想，展示自己的所悟，引起同伴共鳴，激發(fā)全體學(xué)生探究欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)開展．

4 閱讀應(yīng)用型

設(shè)計閱讀應(yīng)用型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生提升能力，形成自主學(xué)習(xí)的方法支撐．

案例6：“電流和電流表的使用”

（1）物理學(xué)中，用______表示電流的大小，它的符號是______，國際單位是______，該單位的符號是______．

（2）單位換算：15 mA ＝ ______A；150 μA＝______A ；2．8A ＝ ______mA．

（3）閱讀課本，完成課本68 頁填空．

案例7：“電能表與電功”

閱讀課本“讀一讀”，自學(xué)“電能表”，回答1，2兩題．

（1）供電部門是根據(jù)______的示數(shù)來計算你家一段時間內(nèi)消耗的電能的．

（2）小明家2007 年1月底與2月底電能表的示數(shù)如圖4所示，請計算小明家2月份消耗多少電能？若1kW·h電費為0．52 元，應(yīng)付多少電費？

圖4

設(shè)計意義：此類任務(wù)型設(shè)計主要針對的是初中物理知識點中那些人為規(guī)定知識內(nèi)容及只需要學(xué)生達(dá)到知道層次的知識內(nèi)容．由于這部分知識不要求學(xué)生思考為什么這么規(guī)定，只要學(xué)生知道相關(guān)內(nèi)容并能應(yīng)用相關(guān)知識處理簡單問題即可．對于自學(xué)這部分知識，“閱讀應(yīng)用型”任務(wù)最能淋漓盡致發(fā)揮其作用．通過“閱讀應(yīng)用型”任務(wù)，讓學(xué)生參考書本而不依賴書本，既鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和靈活運用能力，又為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力支撐，還可以在更高起點上制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂延展空間．

5 結(jié)語

助學(xué)案模式不可照搬照套，“提前自學(xué)”的設(shè)計亦是如此．不同的課型、不同的知識、不同的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計不同形式的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展自學(xué)．以上只是筆者在教學(xué)實踐中探索出的一些做法和想法，實踐中還有許多困惑有待思考，相信在以后的使用中會繼續(xù)探索設(shè)計適合的任務(wù)型提前自學(xué)內(nèi)容．