在“品讀訓練”中營造寬松氣氛

王慧君

“品讀訓練”以培養(yǎng)學生的自學能力為基礎(chǔ)，以訓練學生的思維能力為核心，以發(fā)展學生認知事物的能力為重點，全面提高學生聽、說、讀、寫等方面的實踐能力。在課堂教學中，教師要強化語言文字訓練，優(yōu)化課堂“聽、說、讀、思”的組合，以“讀”為中心環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點字、詞、句、段中的深刻含義，從而理解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。它是一種以學生為主體的閱讀實踐形式。通過幾年的“品讀訓練”課堂實踐，筆者初步構(gòu)建了“初讀（自學感知）——議讀（深化理解、促進感悟）——誦讀（自覺歸納吸收）”的課堂閱讀教學模式，在課堂教學中充分調(diào)動學生主體的參與熱情。

一、自讀——議讀——誦讀的“品讀訓練”教學設(shè)計

教師在講授《小企鵝和媽媽》這一課時，主要的訓練點是第5～9自然段，可以進行如下教學設(shè)計：

自讀：根據(jù)這一節(jié)課的重點訓練項目——有語氣地朗讀課文，教師要讓學生讀出小企鵝第一次看到藍天白云時的驚奇、贊嘆之情，可以用“小企鵝第一次從媽媽的褶皮下鉆出來，看到了什么？她的心情是怎樣的？”來引導學生自己輕讀課文，通過對語言文字的感知，初步理解課文的內(nèi)容和情感，然后再次輕讀，嘗試著將自己體會到的情感讀出來。

議讀：這是學生之間互教自悟的閱讀實踐交流環(huán)節(jié)。學生在本單元前幾課的學習基礎(chǔ)上，已初步具有“有語氣地朗讀課文”的能力，在學生“自讀”的基礎(chǔ)上，教師可以先設(shè)計學生同桌互讀、分小組（4人一組）互讀的方式進行“議讀”，觀察誰做得比較好；之后指名朗讀，進行聽后評議，指出學生理解表達的優(yōu)劣，再次讓評者與其他同學朗讀，在議讀中不斷加深對課文的理解。同時，教師要對重點訓練句適時地進行范讀講解，提高學生對語言的感知力。

誦讀：它的目的在于鞏固、吸收和綜合，進行欣賞性朗讀。教師可以采用引讀，即教師閱讀敘述內(nèi)容，一些同學閱讀“孩子”的內(nèi)容，另外的同學閱讀“媽媽”的內(nèi)容，運用分角色朗讀的方式強化重點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、“品讀訓練”方法的運用

“品讀訓練”常用的方法有比較法、實踐法與示范法等。

比較法可以通過刪詞、換詞、變換語序、換位思考等方式比較不同的詞語、句式、情境，反復揣摩，加深對詞句蘊含的深義的理解。例如，在《深山風雪路》一課的教學過程中，教師就可以使用“刪詞”法，對以下兩句話進行比較閱讀：“在朝鮮戰(zhàn)場上留下了老呂清晰的腳印，我不禁對他肅然起敬?！薄霸谀桥诨疬B天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，也曾留下了老呂清晰的腳印，我不禁對他肅然起敬?！蓖ㄟ^比較，師生就會體會到：無論在戰(zhàn)爭年代還是和平時期，老呂都具有一種奉獻精神。

實踐法指的是教師引導學生自己去讀，著眼于進行學生的思維訓練，教師要少發(fā)揮“微言大義”，讓學生自己在閱讀中進行感悟。通過比較法訓練后，學生自己也會探索出一定的門路，也會嘗試著進行實踐。例如，教師在講授《貓》一文時，可以讓學生默讀，想想從哪幾方面可以看出“貓很盡職”，引導學生在自我閱讀中抓住“屏息凝視（神態(tài)）”、“一連……幾個鐘頭（時間長）”、“非……不可（耐心與決心）”等詞語來體會“貓很盡職”的特點。

示范法多用于兩種情況：一是學生開始進行“品讀訓練”時，以教師的示范作用讓學生學會如何“品讀”；二是在“品讀訓練”過程中，當學生在“品悟”、“朗讀”階段遇到自身無法解決的難點時，教師可以通過示范幫助學生加深理解。例如，《觀潮》一課主要描寫潮水到來時的壯觀場面，教師要引導學生邊讀、邊想象“白色城墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬、飛奔而來”的壯觀畫面。這一教學難點在教師的示范作用下實現(xiàn)突破，學生越讀越有味，越讀越到位。為了便于學習主體更主動地參與課堂“品讀訓練”，教師還可以進行下列嘗試。

1.精心設(shè)計教學過程，活躍學生的思維

教師要把握和設(shè)計好課堂設(shè)問、導語、提示等環(huán)節(jié)內(nèi)容，這在啟迪、活躍學生的思維方面發(fā)揮著重要的作用，可以叩響學生思維的琴弦，活躍他們的學習情緒，提高他們的思維能力。

事實證明，驚奇的情感能激發(fā)學生的思維，他們對事物越是驚奇，就越迫切地想要知道它、了解它，進行主動的思考。在學習《可愛的鼠狐猴》時，教師可以設(shè)計如下的導語：“世界上有一種最小的猴子，剛生出來時，只有花生米那么大點兒，你們想不想看看去？”這樣的一句話很容易激起學生的興趣，使得課堂氣氛立時活躍起來。例如，在學習《五彩池》一文時，教師可以在學生充分感受五彩池池形的小巧玲瓏、池水的五顏六色之后，接著進行設(shè)問：“還有更讓人驚奇的呢！你們可以自己讀，看它‘奇在哪兒？”通過自讀，學生會發(fā)現(xiàn)：各池互相連接，有時一池水呈現(xiàn)多種色彩，用手捧起水看到它是無色透明的?？粗@么多的“奇怪”現(xiàn)象，學生就會迫切地想要知道原因，無需教師提醒，他們就會自行從文中尋找答案。這不但調(diào)動了學生的思維活動，而且讓學生的課堂學習主體地位得以真正落實。

此外，教師可以在課堂上誘發(fā)學生進行想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如，《豐碑》一文中，軍長得知凍僵的就是軍需處長后，莊嚴地敬了一個軍禮，教師可以啟發(fā)學生：“此刻，軍長心中在說些什么？”讓學生發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)造性的思考，還可以寫成一段話，在課上讓學生有語氣地朗讀，增強學生的學習興趣。這樣的訓練不但鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，而且他們的語言能力會得到較大發(fā)展，審美能力會得到較大提升。

2.建立融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系

課堂教學過程中，教師親切和善的教態(tài)、生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會激發(fā)學生學習的熱情。

1）幫助學生樹立自信心，激勵學生積極參與

“品讀訓練”常常會出現(xiàn)學生讀得不夠理想、理解得不夠準確等現(xiàn)象。之前的“評讀”階段，教師通常會指出學生的不足，但是現(xiàn)在教師要讓學生自己評，指出“哪兒讀出了正確的理解”，或是“哪兒如果能再怎樣就更好了”，抑或是“誰來幫幫他”，這樣就會減輕學生發(fā)言時面對的心理壓力，調(diào)動他們參與的積極性。

2）大膽質(zhì)疑，鼓勵生生互助

大膽質(zhì)疑是學生主動精神的充分體現(xiàn)，是他們讀書能力的重要標志。教師要鼓勵學生能夠提出自己不懂的問題，留給學生質(zhì)疑的時間與機會。對學生提出的問題，教師要予以整理，在今后的講讀課中給予解決；對敢于質(zhì)疑的學生，教師要采用各種方式給予鼓勵，此外，也要教會學生進行質(zhì)疑的方法。一開始，學生可能并不會質(zhì)疑，提出的問題五花八門，常常會與語文課學習目標差之千里，這時教師要積極引導，在不損傷學生質(zhì)疑積極性的基礎(chǔ)上，告訴學生語文課文的學習任務(wù)、質(zhì)疑目的，以及該從哪些方面進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，并在今后的自我閱讀活動中真正解決問題，獲得新的知識。

營造和諧溫馨的課堂氛圍能夠促進孩子智力的發(fā)展，提高他們掌握知識的能力。教師在實際教學中，應(yīng)遵循葉圣陶先生“立足于教、著眼于放”的教育理念，努力把讀書的時間還給學生，重在教給學生一定的讀書方法。

總之，“品讀訓練”有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的思想認識、思維能力和語文學習能力，是適合兒童主體參與的、促進學生主體性發(fā)展的新世紀語文教學的一種模式。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學）

（責任編輯：孫建輝）