漫談高中音樂教學(xué)的基本理念

隋愛蘭

摘 要：只有在先進教育理念的指引下去實施高效教學(xué)，才能切實提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。那么什么樣的理念才是先進的理念呢？這其實還要從高中音樂教育的基本理念——以審美為核心——出發(fā)，去理解并實施音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 基本理念 漫談

任何教育都是需要理念的，任何教學(xué)行為也一定都是教育理念的產(chǎn)物。盡管在實際教學(xué)中有時我們感覺不到教育理念的存在，甚至有的教師說實際教學(xué)不需要理念，而事實上這也是一種教育理念。高中音樂教學(xué)在高中教學(xué)中的地位很微妙，從學(xué)生成長的角度來看，高中學(xué)生亟須藝術(shù)熏陶，而從實際教學(xué)評價的角度來看，音樂教學(xué)的實際地位與文化學(xué)科教學(xué)相比還是存在客觀距離的。這樣的現(xiàn)實決定了音樂教師只有在先進教育理念的指引下去實施高效教學(xué)，才能切實提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、“以審美為核心”的價值探究

在實際的音樂教學(xué)中，大部分音樂教師的理念與“以審美為核心”是有一定距離的，或者說在日常教學(xué)中教師更關(guān)心學(xué)生學(xué)習音樂的“技”，而與“藝”相關(guān)的審美可能只是一種附屬物。課程改革從提高高中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，確定了高中音樂教學(xué)“以審美為核心”的基本理念，這是必要且及時的。這是因為這一基本理念存在著這樣的價值：

第一，音樂教學(xué)本質(zhì)上是為了滿足高中學(xué)生的審美需求。高中學(xué)生是注重審美的，這種美既包括外在的表象美，也包括內(nèi)在的內(nèi)涵美。顯然，審美中的“美”是指內(nèi)涵美，而音樂是可以表現(xiàn)這種內(nèi)涵美的。

第二，音樂教育可以滿足高中學(xué)生的精神需求。從實際來看，高中階段的學(xué)習是辛苦且枯燥的，在這樣的生活中，學(xué)生的精神世界需要充實；從高中學(xué)生的成長來看，這個年齡階段的學(xué)生處于精神需求較高的階段。而音樂教學(xué)既能在學(xué)生枯燥的高中生活中插入藝術(shù)的點綴，更能在高中學(xué)生成長的過程中為其精神世界注入藝術(shù)的活力。因而在高中音樂教學(xué)中本著“以審美為核心”的基本理念，可以讓音樂教學(xué)站在一個更高的高度，從而更好地滿足學(xué)生的成長需要。

二、“以審美為核心”的實施現(xiàn)狀

對照高中音樂教學(xué)的現(xiàn)實，我們可以發(fā)現(xiàn)“以審美為核心”這一基本理念落實得還不夠。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：

第一，音樂教師本身并沒有很好地樹立“以審美為核心”的教育理念，對自己所從事的音樂教學(xué)工作還停留在機械地完成課程目標或教學(xué)任務(wù)的水平上。這導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上只是一種放松，得不到藝術(shù)的熏陶，自然也就談不上審美。

第二，高中音樂課堂上更多的是進行藝術(shù)的分解活動，譬如一些以器樂、聲樂、音樂鑒賞為主題的活動。這些活動的分解實施很有必要，但要注意實施的策略，機械地教授器樂或聲樂，機械地進行音樂鑒賞，往往會造成學(xué)生對音樂的片面理解，從而讓更為豐富且更為重要的音樂情感、音樂聯(lián)想和音樂創(chuàng)造的營養(yǎng)產(chǎn)生流失現(xiàn)象。這就使得音樂教學(xué)離審美越來越遠。

第三，音樂教學(xué)有時成為一種“過度教學(xué)”，即通過與專業(yè)水平相近的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習音樂的過程中去追求專業(yè)音樂的水準，結(jié)果使得大部分學(xué)生對音樂失去興趣。這種過猶不及的教學(xué)模式也讓學(xué)生離音樂審美越來越遠。

三、“以審美為核心”的教學(xué)理解

那么，在實際教學(xué)中如何來理解“以審美為核心”這一基本理念呢？筆者認為可以從這樣幾個方面來進行：

第一，準確理解音樂教學(xué)。這里強調(diào)的基本理念首先與音樂教師對自己所從事的音樂教學(xué)事業(yè)的理解是密切相關(guān)的，甚至可以說，有什么樣的教學(xué)理解，就有什么樣的音樂教學(xué)。強調(diào)音樂教學(xué)要以審美為核心，意味著在音樂教學(xué)的設(shè)計中，一切環(huán)節(jié)都要圍繞審美來進行——核心的含義意味著在音樂教學(xué)中的任何行為都是從“審美”這一概念出發(fā)的，反過來一切教學(xué)行為的結(jié)果又是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力而服務(wù)的。凡與此理念相背離的，均不能稱之為對音樂教學(xué)有了準確的理解。

第二，重點強調(diào)情感體驗。審美歸根結(jié)底是一種情感的體驗過程，審美不同于文化學(xué)科知識學(xué)習中的輸入與輸出，審美更多的是一種只可意會、不可言傳的體驗，語言與文字均不足以描述人們所感知的美的全部。音樂作品是通過旋律、音調(diào)來表現(xiàn)美的，學(xué)習音樂的過程中學(xué)生通過各種感覺器官得到了音樂信息之后，會在內(nèi)心產(chǎn)生熱情、傷感、豪邁、婉約等心理體驗。這種體驗對于學(xué)生的成長意義重大。

第三，夯實音樂知識技能。強調(diào)“以審美為核心”并不是說要淡化對基本音樂知識技能的培養(yǎng)，相反，審美是需要基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對基本的音樂知識技能的掌握。盡管可以直接體驗音樂與美，比如說不懂五線譜的演奏者或歌手可以準確地彈奏出或演唱出曲子所需要表達的美，但有了五線譜可以更好地理解、表達和演繹曲子。

第四，注意審美價值的引導(dǎo)。美不是一個空洞的概念，很多時候美就是一種價值觀。什么是美？價值觀不同的人往往會有不同的回答，對于當下的高中學(xué)生而言，更需要引導(dǎo)他們建立社會主義核心的價值觀，而這與音樂教學(xué)的關(guān)系是密不可分的。

四、“以審美為核心”的教學(xué)寫真

教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生常常表現(xiàn)出不喜歡審美的態(tài)度，這一態(tài)度背后的真實情形是學(xué)生不喜歡標簽式的審美教學(xué)，而對于以審美為核心的貼近學(xué)生實際的音樂教學(xué)，學(xué)生恰恰是喜歡的。筆者在教學(xué)實踐中常常有這樣的一種體會——當某種蘊含美的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，讓學(xué)生去自主感悟，然后教師再適當?shù)亟庾x與延伸，學(xué)生會表現(xiàn)出比較強烈的喜歡。在這樣的過程中，雖然沒有掛出審美的招牌，但卻是一個真實的審美過程。因而，對于高中音樂教學(xué)而言，我們要記住學(xué)生需要的是內(nèi)心與音樂所表現(xiàn)出來的美接觸，而不是給枯燥的音樂課堂掛上審美的標簽。正如筆者曾在課堂上將《春節(jié)序曲》和《藍色多瑙河》同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到不同風格的音樂之美。

總的來說，以審美為核心，意味著音樂教師在教學(xué)的設(shè)計與實施過程中，要從審美的角度出發(fā)，而最終的教學(xué)方案與課堂教學(xué)的實施，應(yīng)當是這一理念的產(chǎn)物。如同果實一樣，教學(xué)理念是內(nèi)心的核，而課堂教學(xué)本身則是外面的果肉。教學(xué)理念不是學(xué)生直接需要的，但學(xué)生需要的卻是由教學(xué)理念生成的。