面子理論和禮貌原則在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境中的運(yùn)用及其作用

趙東霞

摘 要：面子理論和禮貌原則是語(yǔ)用學(xué)中重要的原則，本文對(duì)面子理論和禮貌原則在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)這一語(yǔ)境中的運(yùn)用及其作用進(jìn)行了初步探討，旨在尋找一種更為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：面子理論；禮貌原則；高職高專；英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）05-0273-03

在實(shí)際生活中，面子問(wèn)題是中國(guó)人生活中最重視的事情之一。禮貌，作為人際交往中的重要手段，具有減少矛盾和沖突、緩和人際關(guān)系的積極作用，是人際交往中的潤(rùn)滑劑。當(dāng)然，禮貌原則的運(yùn)用要考慮特定的語(yǔ)境，在不同的語(yǔ)境中要采取不同的禮貌策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)禮貌的積極作用。在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)這一特定的語(yǔ)境中，教師在課堂授課的過(guò)程中，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，要照顧學(xué)生的面子，使用禮貌用語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以使教學(xué)環(huán)境溫馨，使學(xué)生身心愉快，能夠更好的接受課堂上教師傳授的知識(shí)。

一、理論綜述

（一）面子理論和禮貌原則

Grice于1975年提出了“合作原則”，用以解釋在語(yǔ)言交際中人們是如何互相合作的。但在實(shí)際的人際交往中，由于種種原因，人們不但不能遵守合作原則，在很多情況下反而會(huì)破壞合作原則。Brown & Levison認(rèn)為人們破壞或違背合作原則，大多數(shù)情況是出于對(duì)禮貌的考慮，照顧聽話者的面子。Brown & Levison建立了面子理論，他們認(rèn)為面子是指每個(gè)社會(huì)成員期望能夠塑造的“個(gè)人形象”，在與其他社會(huì)成員的人際交往中，這種形象可能受到削弱，保持或增強(qiáng)。

人際交往中的很多言語(yǔ)行為都是威脅面子的行為（face-threatening acts），采取禮貌策略就是為了減輕某些交際行為給面子帶來(lái)的威脅。在人際交往中，理想的情況是每個(gè)人都要照顧他人的面子，而不是威脅他人的面子。

在Brown和Levinson提出面子理論之后，Leech提出了禮貌原則。Leech把禮貌原則表述為：盡量減少不禮貌言語(yǔ)的使用；盡量增大禮貌言語(yǔ)的使用。而禮貌言語(yǔ)和不禮貌言語(yǔ)的界定則是取決于對(duì)聽話者和第三者來(lái)說(shuō)是否有利和不利的言語(yǔ)。而何為有利，何為不利也可以用一些相關(guān)的價(jià)值尺度來(lái)衡量。這些尺度有：（1）得體準(zhǔn)則（Tact Maxim），（2）慷慨準(zhǔn)則（Generosity Maxim），（3）贊譽(yù)準(zhǔn)則（Approbation Maxim），（4）謙遜準(zhǔn)則（Modesty Maxim），（5）一致準(zhǔn)則（Agreement Maxim），（6）同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim）。

上述準(zhǔn)則之間有著不可分割的密切關(guān)系，得體準(zhǔn)則和贊譽(yù)準(zhǔn)則主要是針對(duì)聽話者而言，是站在對(duì)方的立場(chǎng)上，讓聽話者有一種被人尊敬、心情舒暢的感覺(jué)，表達(dá)的是說(shuō)話人的禮貌；慷慨準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則是站在說(shuō)話人的角度，對(duì)和自己相關(guān)的事物采取謙遜的態(tài)度，以此表達(dá)對(duì)聽話者的尊敬，也就是說(shuō)話人通過(guò)貶低自己來(lái)尊重聽話人。一致準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)說(shuō)話人的話語(yǔ)的附和，不表達(dá)對(duì)說(shuō)話人話語(yǔ)的分歧，而同情準(zhǔn)則則是認(rèn)同說(shuō)話人表達(dá)的看法。

（二）語(yǔ)境的概念

波蘭人類學(xué)家B.Malinowski是最早對(duì)語(yǔ)境這一概念下定義的人，根據(jù)語(yǔ)言在語(yǔ)境中使用與否的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，或稱為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。對(duì)語(yǔ)境的定義及其基本內(nèi)涵的界定有多種不同的觀點(diǎn)，就從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)下定義而言，王建平先生的定義是被引用較多的一種：“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。

語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的條件，自然也是“面子理論”和“禮貌原則”貫徹執(zhí)行的前提。在英語(yǔ)課堂教學(xué)這一語(yǔ)境中，交際雙方是居于優(yōu)勢(shì)地位的教師和處于劣勢(shì)地位的學(xué)生，這是因?yàn)樵谥袊?guó)這一尊師重教文化氛圍中，教師和學(xué)生的地位是不對(duì)等的。而在西方文化中，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主，學(xué)生與教師是平等的交際雙方。所以，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化，教師在這一特定的語(yǔ)境中要充分使用“面子理論”“和禮貌原則”，除了可以提高、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生是教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的對(duì)象，是交際中的合作者，所以教師在教學(xué)中一定要了解學(xué)生，掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能更好的運(yùn)用“面子理論”和“禮貌原則”，才能在英語(yǔ)課堂這一特定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

由于社會(huì)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的需求及現(xiàn)在高校擴(kuò)招的影響，高職高專的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)：

（1）大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，入學(xué)成績(jī)不理想；

（2）大學(xué)學(xué)習(xí)方式和高中不同，部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；

（3）由于一些不良的社會(huì)影響，一部分學(xué)生仍然抱著“六十分萬(wàn)歲”的思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性；

（4）學(xué)生心理問(wèn)題日漸明顯。進(jìn)入大學(xué)后，由于部分學(xué)生不能適應(yīng)新變化的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校對(duì)存在的各種問(wèn)題也缺乏有效的疏導(dǎo)和解決，導(dǎo)致部分學(xué)生心理問(wèn)題日漸明顯。

因此，教師在高職高專課堂教學(xué)這一特定的語(yǔ)境中要發(fā)揮教師的積極作用，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

三、面子理論和禮貌原則在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和作用

課堂是教學(xué)工作進(jìn)行的主要場(chǎng)所，要使教學(xué)工作順利開展，教師起著重要的作用。教師應(yīng)使用禮貌用語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，除了可以在行動(dòng)上對(duì)學(xué)生言傳身教之外，還可以影響學(xué)生也注意對(duì)禮貌用語(yǔ)的使用，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。

（一）“得體準(zhǔn)則”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及作用endprint

得體準(zhǔn)則是Leech禮貌原則要表達(dá)的最重要的思想，其實(shí)質(zhì)是讓聽話人處于“利益中心”，從中受益。在師生的言語(yǔ)交際中，教師往往據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，所以說(shuō)學(xué)生在和教師的溝通中處于不對(duì)等的地位，這種情況下教師應(yīng)該主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，解除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生在課堂上可以坦然自若，從容應(yīng)對(duì)師生間的交流。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，站在學(xué)生的角度感受課堂上師生交流應(yīng)該多注意的事情，使學(xué)生和老師處于和諧的氛圍中。使用“得體準(zhǔn)則”可以使師生的交流順利進(jìn)行，保證交際的目的順利完成。

在課堂這一特定語(yǔ)境中，教師會(huì)習(xí)慣性的使用一些讓學(xué)生有被命令的感覺(jué)的言語(yǔ)，如提問(wèn)學(xué)生背誦課文、要求學(xué)生完成作業(yè)等。教師在提問(wèn)時(shí)，使用的言語(yǔ)除了要合乎語(yǔ)言規(guī)范、使話語(yǔ)直接易懂之外，應(yīng)該多使用一些讓學(xué)生更喜歡接受的禮貌用語(yǔ)，使語(yǔ)氣委婉或是具有請(qǐng)求的成分在里面。如：“I wonder if you could …？”“Would you like to…？”等句式，這些句式既表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也完成了交際目的。此外，為了照顧學(xué)生的面子，教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度等待回答，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，避免步步緊逼的提問(wèn)方式，緩和學(xué)生的緊張感，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，可以使學(xué)生的回答發(fā)揮的更好。

（二）“贊譽(yù)準(zhǔn)則”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及作用

顧名思義，“贊譽(yù)準(zhǔn)則”就是用來(lái)表達(dá)對(duì)聽話人及和聽話人相關(guān)的事物的的贊譽(yù)的，這是交際用語(yǔ)中使用較多的一種方式。在課堂教學(xué)上，教師如果使用贊賞性語(yǔ)言則會(huì)收益頗多。常用的表示贊賞、欣賞的用語(yǔ)如“Excellent！”“Wonderful！”“well done”等，這類用語(yǔ)簡(jiǎn)單直白，但對(duì)學(xué)生卻有著極大的鼓舞作用。當(dāng)學(xué)生的回答不能盡如人意時(shí)，教師不能直截了當(dāng)?shù)胤穸▽W(xué)生的答案，因?yàn)檫@可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心及積極性，可以先肯定其答案之中的合理之處，使用諸如“To some degree， youre right， but ...”，“your opinion is partly reasonable..”的句式，再提出正確的思考路線“Maybe you could consider the question in another way …”，這樣一來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)有丟面子，反而受到了鼓勵(lì)，在老師指出正確的思考路線后，學(xué)生會(huì)受益匪淺。

在傳統(tǒng)教育中，總是認(rèn)為做教師的對(duì)學(xué)生要求的越嚴(yán)格越好，有的教師對(duì)學(xué)生的要求甚至是到了一種嚴(yán)苛的程度，在與學(xué)生交流時(shí)嚴(yán)詞厲句。其實(shí)，在面對(duì)高職高專的學(xué)生時(shí)，這樣的教育方式反而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，需要被贊揚(yáng)、激勵(lì)，才能使他們鼓足勇氣在課堂回答問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)老師啞口無(wú)言的情況，作為教師來(lái)說(shuō)，最好的辦法是贊揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生克服這一心理障礙，從而使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。

（三）“同情準(zhǔn)則”課堂教學(xué)中的運(yùn)用及作用

同情準(zhǔn)則的核心是減少與聽話人在情感上的對(duì)立，增加對(duì)聽話人的同情。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要始終關(guān)注學(xué)生的心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)，要選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，把情感融會(huì)到言語(yǔ)之中，使學(xué)生體會(huì)到言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際目的。

高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，很少積極主動(dòng)地在課堂上回答問(wèn)題，為了讓他們能夠改變態(tài)度，積極參與課堂教學(xué)，教師不能以一種居高臨下的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。如進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，某些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不夠流利或是不知道該如何回答時(shí)，教師可以表達(dá)對(duì)他們的同情，如：“It doesnt matter. We all will feel nervous when we are asked by our teachers. But we should work hard so that we could answer the questions next time.”這一類的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，能鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。

（四）“一致準(zhǔn)則”在課堂中的運(yùn)用及作用

教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要注意與學(xué)生建立和諧溫馨的關(guān)系，在言行上注意與學(xué)生保持一致。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，如果觀點(diǎn)正確，應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有被認(rèn)同感，如果學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，教師也要先肯定其中的正確的方面，然后再向?qū)W生指出更好的解決方式。比如：“Yes， it is wonderful to think in this way..，but， I think…”這樣做使教師的觀點(diǎn)在很大程度上與學(xué)生保持一致，使交際雙方可以最大限度的進(jìn)行溝通，相互理解。

四、結(jié)論

面子理論是禮貌原則在實(shí)際交際中的具體體現(xiàn)，面子是目的，禮貌是途徑，在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)這一特定的語(yǔ)境中更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。從高職高專學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中把面子理論和禮貌原則結(jié)合起來(lái)，教師不但能夠教授語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。當(dāng)然在不同的文化背景和不同的語(yǔ)境中，面子理論和禮貌原則的含義也不盡相同，這有待于進(jìn)一步的探討。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）endprint