整合教育資源 促進(jìn)共同成長

張國華

結(jié)合幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，我們提出了“整合教育資源，促進(jìn)共同成長”的總體發(fā)展思路，力圖從存在的問題和需要出發(fā)，以園本課程的研發(fā)為主線，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為核心，建立合理的家長資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源效益最大化及幼兒、教師、家長的共同成長。

觀念先行 文化浸潤

我們分析了傳統(tǒng)家園合作中存在的主要問題：地位的不平等性；溝通的被動(dòng)性；關(guān)注的片面性；交流的封閉性；指導(dǎo)的功利性。這些問題的形成，主要源于觀念的影響——家長只是幼兒園教師服務(wù)的對(duì)象。在傳統(tǒng)觀念的支配下，我們往往只關(guān)注了家長服務(wù)需要，忽略了家長的教育功能。因此，我們確立了家園合作的新理念：家長是教育資源——是幼兒園實(shí)施課程的寶貴教育資源；教師也是管理者——現(xiàn)代幼兒教師必須具備發(fā)現(xiàn)和管理家長資源的能力；我們是伙伴——家長、教師是兒童教育協(xié)作伙伴，家、園是教育的共同體。

新的理念給教師傳統(tǒng)的教育意識(shí)和行為帶來沖擊。幼兒園只有幫助教師解決教育中的矛盾和問題，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。幼兒園人文的園本文化氛圍和科學(xué)的管理機(jī)制，是影響教師工作狀態(tài)的根本所在。

情感導(dǎo)入，營造以“親”為主旋律的園本文化氛圍?！坝H”，體現(xiàn)的是以“情”為主旨的“家”文化，寓含著幼兒園就是一個(gè)美好和睦、溫馨快樂的大家庭。我們通過構(gòu)建民主管理模式，探索科學(xué)管理機(jī)制，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽和交流活動(dòng)等不同方式，培養(yǎng)了教職工的組織精神，促使幼兒園的教職工建立積極的自我，形成了價(jià)值的認(rèn)同感和共同追求，創(chuàng)建了一支具有良好人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。園本文化產(chǎn)生的磁力效應(yīng)，深深地吸引著每一位教師。她們?cè)谖幕慕欀?，自覺的改變著意識(shí)、改變著心態(tài)、改變著心境，也改變了心智模式?！跋硎苄腋５慕逃硎芙逃男腋！背蔀榻處熥非蟮木辰?！

文化浸潤下的教育在潛移默化中改變。在“尊重、平等”氛圍中，我們的教師、家長真正地成為了孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，他們時(shí)時(shí)處處都能在幼兒園尋找到發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)：發(fā)展部在幼兒園網(wǎng)站上開辟了“案例在線”“教育感悟”“熱門推薦”“最新動(dòng)態(tài)”等欄目，為教師、家長交流最新教育動(dòng)態(tài)提供了場(chǎng)所；班級(jí)博客、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長宣傳欄是教師、家長交流碰撞、達(dá)成共識(shí)的絕佳載體。

順勢(shì)而為，開展?jié)M足不同教師需要的專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)教師的教育意識(shí)發(fā)生了根本改變的時(shí)候，提高教師管理課程資源的教育技能，是教師專業(yè)成長的核心工作。園領(lǐng)導(dǎo)以平等的姿態(tài)走進(jìn)教師的內(nèi)心，聆聽她們的心聲。針對(duì)來自于教師、家長的種種顧慮和困惑，依據(jù)家園合作的現(xiàn)狀以及教師與家長溝通中存在的問題，培訓(xùn)部及時(shí)給教師提供“養(yǎng)料”。首先，建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人成長檔案。在此基礎(chǔ)上，提出了“按需分類，順勢(shì)而為”的培訓(xùn)思想。在參照“菜單”自主選擇的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展了系列培訓(xùn)工作。如班主任沙龍，新聞報(bào)道專題培訓(xùn)，課程思想、環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)，教師與家長溝通技巧培訓(xùn)等。還有針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的頭腦風(fēng)暴、探索型教師的察言觀色、年輕型教師的集思廣益。教師在這種輕松自如的培訓(xùn)過程中變得更加自信，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，我們還建立了一系列崗位制度和長效機(jī)制，將教師調(diào)用、管理家長資源的能力納入考核中。如：幼兒園推出的“教師專業(yè)發(fā)展薪

級(jí)管理辦法”中明確規(guī)定了“管理家長資源的能力”是專業(yè)發(fā)展的必修課程，以此來促進(jìn)教師主動(dòng)地提升整合家長資源的意識(shí)與能力。

用其所長 共同成長

園本課程實(shí)施過程中，我們剖析了家長資源的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題。

優(yōu)勢(shì)：高校附屬幼兒園有著得天獨(dú)厚的條件，家長整體素質(zhì)較高，能理性地接受先進(jìn)的教育理念，關(guān)注孩子學(xué)齡前的發(fā)展；很多家長從事教育工作，具備教育的方法，并且有時(shí)間、有機(jī)會(huì)參與幼兒園的教育；能通過家長的影響，將優(yōu)勢(shì)教育資源擴(kuò)展到社區(qū)，延伸到社會(huì)，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、草莓基地、飛機(jī)場(chǎng)等，為豐富幼兒園的教育、拓展教育的空間、提升教師的教育水平提供了便利。

劣勢(shì)：部分高學(xué)歷、高職位的家長，往往以自我為中心，對(duì)教師不尊重，根本不把幼兒園教師放在眼里；幼兒園家長中有三分之一是高校引進(jìn)人才的家屬，教育觀念受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為孩子不上幼兒園問題不大；還有的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過于敏感，十分看重孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)；父親們參與幼兒園教育的積極性不高等。

針對(duì)這些情況，我們提出了“立足園本實(shí)際，有效整合資源，構(gòu)建教育共同體”的思想。

改變溝通方式，獲取理解支持。家長心智模式的形成與改變都與他們所處的環(huán)境關(guān)系密切，我們從家長的需求入手，努力營造“對(duì)話的環(huán)境，交流的平臺(tái)，自主的空間”。為了消除家長的種種顧慮，我們和家長進(jìn)行了多種渠道的溝通，直面來自家長的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，爭(zhēng)取家長的理解和支持，鼓勵(lì)家長走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。如：各具特色的家長會(huì)（“先入為主”的新生家長會(huì)、探討方法和解決矛盾的燭光會(huì)、感受親情的創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)會(huì)、分享經(jīng)驗(yàn)的教育辯論會(huì)）、快樂周末親子活動(dòng)、月月班級(jí)家委會(huì)活動(dòng)、班級(jí)網(wǎng)站、家長博客、成長記錄、登山尋寶、陽光行動(dòng)等。家長在活動(dòng)中發(fā)生著改變，由困惑到認(rèn)同，由不理解到支持?；顒?dòng)激活了家長參與幼兒園教育的激情，使他們更加毫無保留地投入到幼兒教育中。

依據(jù)家長特點(diǎn)，建立教育資源網(wǎng)。在“以家長為本”的思想指導(dǎo)下，根據(jù)家長不同的學(xué)歷、不同的職業(yè)、不同的興趣愛好等，以教研組為單位對(duì)家長資源進(jìn)行分類整理，有效整合。依據(jù)資源特點(diǎn)讓家長參與課程實(shí)施的全過程，如管理型家長可以擔(dān)任家委會(huì)工作，參與課程的計(jì)劃與實(shí)施，大型活動(dòng)的策劃、組織和創(chuàng)意；教育型家長聘請(qǐng)為家長客座教師、家長助教團(tuán)等；專家型家長可以參與幼兒園的教研和科研課題指導(dǎo)；服務(wù)型家長負(fù)責(zé)班級(jí)財(cái)物管理，做好活動(dòng)的后勤支援工作；宣傳型家長負(fù)責(zé)園內(nèi)以及園外的宣傳工作。

教研組是園本課程實(shí)施和教師培訓(xùn)的基地，同時(shí)也是家長資源研發(fā)的基地，由家長資源研發(fā)而拓展的社區(qū)資源形成了幼兒園課程的教育資源網(wǎng)。一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊(duì)、苗圃；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫”，如面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專題活動(dòng)庫”，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等；一些資源成為了幼兒園的“家長導(dǎo)師”，如醫(yī)生、電腦工程師等。

深入學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建教育共同體。我們引導(dǎo)家長參與課程的全過程，包括主題活動(dòng)前期的組織、策劃，過程中的互動(dòng)、問題的研討、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、活動(dòng)后的反思等等。在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過程中，家長、教師相互欣賞、相互促進(jìn)，共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長。隨著教育問題的深入研究，教師、家長表現(xiàn)出強(qiáng)烈的專業(yè)需求。我們通過班級(jí)家園研討會(huì)、家長沙龍、專業(yè)診斷的方式給教師和家長搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，讓大家在體驗(yàn)、游戲、操作和討論中感悟和提升。例如，在小班開展的《相親相愛一家人》主題活動(dòng)中，為了讓孩子學(xué)會(huì)感激，給予他人以關(guān)愛，教師與家長共同設(shè)計(jì)了“我愛我家”“甜甜話甜甜說”等活動(dòng)?；顒?dòng)開展了一段時(shí)間，在家園教研會(huì)中教師、家長提出了同樣的困惑：通過活動(dòng)，孩子有了感激他人、關(guān)愛他人的意識(shí)，但表現(xiàn)出了“說一套、做一套”的問題，下一步該怎么辦？針對(duì)教師、家長的這一困惑，園領(lǐng)導(dǎo)深入教研組，和教師、家長一起診斷、分析問題，調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容，尋求適合幼兒年齡特點(diǎn)的解決辦法。例如：調(diào)整了班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“休閑驛站”讓孩子在這里相互捶捶背、捏捏肩；增設(shè)“說到就做到”欄目，教師、家長首先以身作則，并及時(shí)記錄日常生活中孩子良好的行為習(xí)慣，及時(shí)張貼、宣傳，潛移默化地影響每一個(gè)孩子。

在教師、家長、幼兒的共同努力下，家長資源在園本課程中的開發(fā)與運(yùn)用已經(jīng)成為幼兒園的一大特色。在幼兒、教師、家長同構(gòu)課程的過程中，教師、家長互相支撐、共同成長，使幼兒園的教育真正走進(jìn)兒童，走進(jìn)大自然，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。

（作者系華中科技大學(xué)附屬幼兒園園長）

（責(zé)任編輯 陳建軍）