有效課堂：要善于“利用”學(xué)生

塔懷紅　胡冰寒

摘 要：在理論和實(shí)踐并重的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，通常為了教學(xué)效果更好，老師在理論講解和作業(yè)指導(dǎo)中使出渾身解數(shù)，巴不得自己長(zhǎng)出三頭六臂，但往往教師是滿腔熱忱，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，教師累，學(xué)生苦。本文將提出如何利用好學(xué)生資源，打造有效課堂的方法，例如“以生助生”“以生管生”“以生勵(lì)生”“以生制生”等教學(xué)方法，既解放了老師，又受益了學(xué)生，可以使教學(xué)效率最大化。

關(guān)鍵詞：有效課堂；教學(xué)方法；教學(xué)效率

1 以生“助”生

新課改的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的新教學(xué)方法。作為教師我一直在努力探索，“師生互動(dòng)”的方式、方法有很多，收效也不錯(cuò)，很多先行者已發(fā)過(guò)若干文章討論過(guò)，無(wú)需再累述。一般來(lái)講，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)由于個(gè)體差異的原因會(huì)有優(yōu)、中、差之分是正常的。但卻給老師帶來(lái)了不小的麻煩，學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，造成同一問(wèn)題或技術(shù)，不同學(xué)生類學(xué)生理解和掌握的時(shí)間和程度差異過(guò)大。尤其是指導(dǎo)過(guò)程中，如果一碗水端平，一個(gè)班幾十個(gè)人教師均一一指導(dǎo)，不僅時(shí)間上無(wú)法完成，精力上也不夠，還會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”，而差的學(xué)生“消化不了”的情況。因此，這種情況下教師就可以考慮將接受能力較強(qiáng)，知識(shí)消化速度較快，掌握技能較牢固的那部分同學(xué)選為“助教”，每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助幾個(gè)接受能力相對(duì)較慢的所謂“差”生，老師則把更多的精力放在“中”等生身上。

這種教學(xué)改革是一個(gè)四方獲利的事情。第一，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，群體最大、最有進(jìn)步空間的中等生得到更多指導(dǎo)時(shí)間，增加了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)班級(jí)的整體成績(jī)提高起到?jīng)Q定性作用。第二，差生同樣也會(huì)在同學(xué)那里得到了更多的指導(dǎo)時(shí)間，由于同學(xué)之間思維相近，溝通起來(lái)更方便，進(jìn)步的概率也就更大了。第三，優(yōu)秀的學(xué)生在參與指導(dǎo)的過(guò)程中，由于責(zé)任心和自豪感的驅(qū)使，也會(huì)更加努力把自身學(xué)習(xí)搞好，在指導(dǎo)他人的過(guò)程中也能溫故而知新。第四，教師也在心理和生理上得到了適當(dāng)?shù)慕夥?，班?jí)整體教學(xué)水平也會(huì)有大幅提高。

這種方法尤其適合需要大量實(shí)踐指導(dǎo)的課程或階段，在每節(jié)課前半部分教師應(yīng)該保證學(xué)生“助教”是明白、理解、掌握并且會(huì)用了，必要的時(shí)候還需要再課前給予適當(dāng)輔導(dǎo)。另外，注意不要傷害了所謂“差”生的自尊心，否則“以生助生”的效果就會(huì)大打折扣，甚至?xí)鸱醋饔谩？傊?，只要教師根?jù)自身及學(xué)生的具體情況安排得當(dāng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“以生助生”四方盈利的教學(xué)方法會(huì)起到意想不到的效果。

2 以生“管”生

一個(gè)成功的人，不僅要有良好的溝通能力、表達(dá)能力，還要有一定的管理能力。很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，剛進(jìn)學(xué)校就申請(qǐng)競(jìng)選進(jìn)學(xué)生會(huì)或班委會(huì)，但名額畢竟有限。而課堂管理幾乎是所有老師最不想做但又必須要做的事情，講課中往往會(huì)因?yàn)榫S持秩序而打斷思路，輔導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)檫^(guò)于吵鬧而影響教師和其他同學(xué)。這時(shí)候，教師可以在班級(jí)中培養(yǎng)自己的管理課堂的助手，這需要教師在學(xué)期初就要跟輔導(dǎo)員和前期的任課教師進(jìn)行溝通（備課重要，備學(xué)生更重要），了解班上哪些同學(xué)群眾基礎(chǔ)好、有威望、有管理經(jīng)驗(yàn)并且溝通能力強(qiáng)（學(xué)習(xí)成績(jī)可不在考慮之列）。教師盡量多發(fā)掘出幾位這樣同學(xué)，私下進(jìn)行溝通交流并委任其做課堂“秩序督導(dǎo)員”，輔助教師對(duì)全班的秩序進(jìn)行維護(hù)和督導(dǎo)。以他們的威望和能力，再加上同齡人間的無(wú)隔閡交流，對(duì)教師的課堂管理會(huì)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，在督導(dǎo)員的管理過(guò)程中，教師要注意掌控大局，當(dāng)被督導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)及時(shí)解決，避免學(xué)生間產(chǎn)生對(duì)立情緒。這樣做既可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)人盡其才，培養(yǎng)提高其管理能力；又可以使學(xué)生由被管理者變成管理者，發(fā)揮其積極主動(dòng)性；尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生影響更大，老師的欣賞和信任會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感，會(huì)對(duì)拓寬他們的人生道路起到積極影響。

3 以生“勵(lì)”生

每一個(gè)教師的責(zé)任不應(yīng)該僅僅把傳授知識(shí)和技能最為教育重點(diǎn)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與過(guò)程的理解、技能與方法掌握，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值取向的糾正和培養(yǎng)。在今天全球化的環(huán)境和社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，由于社會(huì)、家庭、教育三方的問(wèn)題，學(xué)生的價(jià)值觀這艘大船已嚴(yán)重偏離了航向，責(zé)任感、公德心、合作精神、誠(chéng)信意識(shí)等已經(jīng)越來(lái)越弱化。安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、好逸惡勞、追求享樂(lè)等心理愈演愈烈，不可思議的大學(xué)生離奇事件頻頻發(fā)生。作為中國(guó)明天的中堅(jiān)力量，大學(xué)生們的思想及心理的健康就必須引起教師們關(guān)注，如不及時(shí)地做出良性引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。引導(dǎo)方法多種多樣，老師可以循循善誘、諄諄教導(dǎo)，但由于年齡和身份差異，學(xué)生也許僅當(dāng)一個(gè)和尚在念經(jīng)，左耳聽(tīng)右耳冒了，未必能真走心。要想給人印象深刻，就需要有個(gè)悲哀的開(kāi)始，要想讓人充滿希望，就要讓人看到美好的結(jié)局。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生自身就是一個(gè)很好的資源，可以根據(jù)課程及學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)反應(yīng)，適當(dāng)安排往屆思想積極，態(tài)度端正，事業(yè)成功的學(xué)生，來(lái)課堂講講他們?cè)谛W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷總結(jié)。同齡人真實(shí)的經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的觸動(dòng)作用，既是對(duì)主導(dǎo)價(jià)值觀的倡導(dǎo)和宣傳，也是對(duì)其價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。

4 以生“制”生

現(xiàn)在的大學(xué)生，受大環(huán)境的影響學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)不高。對(duì)付被動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法我采用“聯(lián)動(dòng)制的分組合作”。“分組合作”是教師們常常采用的方法，指在某些特定課程內(nèi)容上，教師打破原本以個(gè)體為單位學(xué)習(xí)方式，依據(jù)共同的學(xué)習(xí)目的和要求，以組的形式來(lái)完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)?！奥?lián)動(dòng)制”是指小組里每個(gè)個(gè)體都有連帶責(zé)任，依據(jù)老師提出、大家同意的規(guī)定，同組的一個(gè)同學(xué)犯規(guī)，實(shí)行“連坐制”沒(méi)人均按規(guī)定扣分。

這種方法特別適合有一定難度的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生在有限時(shí)間里，難以獨(dú)立完成一個(gè)完整題目，這時(shí)候就需要分組合作。分組方式主要有兩種。第一種，教師只限人數(shù)不限制條件，學(xué)生自愿尋找合作伙伴。這種方式最大的好處是，小組成員間關(guān)系較好，交流方便，合作期間容易統(tǒng)一意見(jiàn)。但也最容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要原因在于各小組間實(shí)力不均衡，好的組大家都好，進(jìn)步快；差的組大家都差，相互幫助的概率小。造成最后成績(jī)的不公平和分組合作教學(xué)方法的失效。第二種，由教師牽頭在充分尊重學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生能力、態(tài)度、個(gè)性、特長(zhǎng)、性別等因素，進(jìn)行合理的混編搭配。人數(shù)需要看作業(yè)量以及時(shí)間具體事情具體安排，一般4～6人教合理，人太少起不到組合作用，太多容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)現(xiàn)象。分組完成之后，教師要制定“聯(lián)動(dòng)”規(guī)定，具體扣分規(guī)定需要教師根據(jù)不同課程要求自行擬定。各小組成員投票選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是小組核心，分配任務(wù)、管理紀(jì)律、監(jiān)督作業(yè)質(zhì)量等，小組各成員間也有相互監(jiān)督的責(zé)任的權(quán)利，既能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮辱感，又可以限制和糾正個(gè)別人的不良行為和習(xí)慣。在整個(gè)“聯(lián)動(dòng)制分組合作”的過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的自主性，教師是總策劃人、是主持人、是顧問(wèn)、是參與者，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不急于給出正確答案，適當(dāng)提醒和引導(dǎo)，必要時(shí)可以全班一起討論，目的是讓小組間、小組內(nèi)學(xué)會(huì)交流、溝通、合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

5 總結(jié)

教學(xué)改革是一條不斷探索才能前進(jìn)的道路，任何教學(xué)改革和方法，都會(huì)因環(huán)境的不同，課程的不同，教育對(duì)象的不同，實(shí)施者的不同而產(chǎn)生效果上的差異，我不敢以偏概全說(shuō)這幾種方法適合所有的課程、所有的老師、所有的學(xué)生。僅希望其中的某一點(diǎn)能給同行們一點(diǎn)啟示足以。教改之路其修遠(yuǎn)兮，吾將日日年年以求索！

參考文獻(xiàn)：

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