試論互動(dòng)式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

劉暢

摘 要：“互動(dòng)式”教學(xué)模式開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，在高職音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。本文主要對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；高職音樂(lè)；教學(xué)

傳統(tǒng)的高職音樂(lè)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。高職教學(xué)改革則要求音樂(lè)教學(xué)要注重師生之間的溝通、交流、對(duì)話(huà)、互動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧、民主、愉快的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終取得最佳的教學(xué)效果?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”成為新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，成了課堂教學(xué)新取向。

1 音樂(lè)教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的表現(xiàn)形式

（1）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中可信賴(lài)的親密伙伴。教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識(shí)與能力。在音樂(lè)教學(xué)中，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有一種表現(xiàn)形式就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。我們要給予每一位學(xué)生平等的音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生具有為生活增添色彩的音樂(lè)藝術(shù)能力。這樣，在音樂(lè)教學(xué)中，我們僅僅注重教師與學(xué)生之間的交往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2 高職音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念滯后。1）教學(xué)態(tài)度不夠明朗、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。由于在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在著設(shè)備陳舊老化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師的教學(xué)積極性受到了打擊，以至于教師只是把自己簡(jiǎn)單定位于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授者，忽略了自身在高職音樂(lè)教學(xué)中重要的素質(zhì)教育者身份，使得工作缺乏熱情、教學(xué)態(tài)度不夠明朗、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。2）教材選擇、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。教師只是把自己簡(jiǎn)單定位于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授者，照著傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，忽略了高職音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐性和適用性特點(diǎn)，使得教材選擇、教學(xué)理論與高職教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

（2）教學(xué)模式與方法單一。由于高職音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展歷史較短，且經(jīng)驗(yàn)不足，加之師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不足，一些院校為了節(jié)約資源，采用合班制授課法，使得教師只得照本宣科，而無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異。從某種程度來(lái)看，在當(dāng)前的高職教學(xué)中，有許多教學(xué)模式仍舊是以教師為中心，以單純傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教學(xué)方法也多是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心、主動(dòng)性和積極性。

（3）只關(guān)注知識(shí)傳授而忽略情感投入。音樂(lè)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。部分音樂(lè)教師在教學(xué)中只重視教材教法的研究、注重課堂知識(shí)的傳授過(guò)程，卻忽視了課堂以外與學(xué)生的交流、接觸，因而不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)際需要。因而無(wú)法真正落實(shí)因材施教，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心、產(chǎn)生自卑情緒。

3 互動(dòng)式教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）采用情景化教學(xué)方法讓學(xué)生切身體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣。情景化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，高職音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極采用情景化教學(xué)方法，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教師與學(xué)生都能融入音樂(lè)的世界中，切身體會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。情景化教學(xué)即在課堂教學(xué)中采用多樣的文字、圖片、視頻創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的感染力，使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，提高音樂(lè)課教學(xué)的效果?！芭d趣是最好的老師”，情景化教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在豐富的課堂互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的魅力。例如，教師可以在教授奧地利作家小約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》的時(shí)候，首先可以向同學(xué)們展示詩(shī)人卡爾·貝克的一首詩(shī)歌，“你多愁善感，你年輕，美麗，溫順好心腸，猶如礦中的金子閃閃發(fā)光，真情就在那兒蘇醒，在多瑙河旁，美麗的藍(lán)色的多瑙河旁。香甜的鮮花吐芳，撫慰我心中的陰影和創(chuàng)傷，不毛的灌木叢中花兒依然開(kāi)放，夜鶯歌喉囀，在多瑙河旁，美麗的藍(lán)色的多瑙河旁”，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀和欣賞，同學(xué)們可以融入良好的藝術(shù)氛圍，體會(huì)文學(xué)與音樂(lè)的完美融合；通過(guò)PPT幻燈片向?qū)W生展示藍(lán)色多瑙河的圖片，通過(guò)美麗的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)；教師還可以向同學(xué)展示藍(lán)色多瑙河相關(guān)的介紹視頻以及樂(lè)隊(duì)演奏的視頻，讓同學(xué)全方位的感受多瑙河的美麗與浪漫，體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)藏的深刻的情感。

（2）靈活處理教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。音樂(lè)教材和其他教材一樣都有著一定的局限性，整合創(chuàng)編教材內(nèi)容就是建議教師在仔細(xì)研究課題標(biāo)準(zhǔn)，熟悉吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活處理教材，設(shè)計(jì)合理可行的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)，是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。因此把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。如在《尋找生活中的聲音》一課中，可先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)（左一片，右一片，住在山兩邊，說(shuō)話(huà)聽(tīng)得見(jiàn)，相互難見(jiàn)面），學(xué)生很快就知道謎底是耳朵，然后讓學(xué)生把自己在生活中收集到的聲音模仿出來(lái)，再播放教師收集到的聲音，啟發(fā)學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽(tīng)辨生活中的各種聲音。然后再將學(xué)生聽(tīng)到的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)并說(shuō)說(shuō)這些聲音有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生自己去收集素材，在收集中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂中得到解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的感受力。以上這些例子都是對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。

（3）師生同臺(tái)排演節(jié)目，收獲學(xué)習(xí)的成果。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要讓音樂(lè)真正走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用音樂(lè)來(lái)體會(huì)到快樂(lè)與滿(mǎn)足。音樂(lè)課的舞臺(tái)并不只局限于教室，還可以伸展到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用晚會(huì)、歌唱比賽等機(jī)會(huì)，將音樂(lè)課的成果搬上舞臺(tái)，創(chuàng)造師生同臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所享。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校各種活動(dòng)中根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行音樂(lè)才能展示，鋼琴獨(dú)奏、小提琴獨(dú)奏、戲曲表演、舞蹈表演、歌曲聯(lián)唱等都是很好的表演形式。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用自己的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)才能給予學(xué)生充分的幫助，幫助他們提高音樂(lè)素質(zhì)與表演水平。同時(shí)，音樂(lè)教師可以聯(lián)合其他教師一起排演節(jié)目，與學(xué)生同樂(lè)，從而拉近與學(xué)生的距離，一起體會(huì)音樂(lè)無(wú)窮無(wú)盡的魅力。“互動(dòng)和諧”的教學(xué)方法，是通過(guò)師生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

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