生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式變革

陶穎

摘 要：生態(tài)思想是在“可持續(xù)發(fā)展”之后提出的一種全新理念，對(duì)環(huán)境科學(xué)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。建筑設(shè)計(jì)是一門與自然環(huán)境聯(lián)系緊密的學(xué)科，也是園林建筑專業(yè)學(xué)生的主修課程之一。在生態(tài)思想與可持續(xù)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重更為客觀地反映生態(tài)需求。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入生態(tài)設(shè)計(jì)的思想，對(duì)于推動(dòng)生態(tài)建筑教育具有十分重要的意義。本文對(duì)生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的變革進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)思想；建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式

0 引言

生態(tài)建筑的理念在20世紀(jì)90年代被引入我國建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)體系中，在當(dāng)時(shí)各種思潮和流派的影響下，生態(tài)建筑的理念逐漸得到了師生的接受與關(guān)注。很多學(xué)生熱衷于模仿西方高技派建筑師的作品，在建筑設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合本土的實(shí)際情況，而只是將其作為一種時(shí)尚。這些因素導(dǎo)致生態(tài)建筑的思想在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中無法發(fā)揮真正的作用，更無法變成學(xué)生的一種自發(fā)建筑設(shè)計(jì)行為。在建筑工程實(shí)踐過程中，很多建筑設(shè)計(jì)者并沒有建筑生態(tài)化的意識(shí)?？梢哉f建筑生態(tài)的思想只是建筑設(shè)計(jì)中的“調(diào)味料”，設(shè)計(jì)者只是在需要的時(shí)候拿來走過場(chǎng)而已。^[1]分析這些現(xiàn)象的深層原因，與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)思想的教育滯后有很大的關(guān)系，因此對(duì)生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式變革進(jìn)行反思和探究是十分必要的。

1 在可持續(xù)發(fā)展背景下建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（1）生態(tài)建筑設(shè)計(jì)教育中存在空白。目前在我國建筑設(shè)計(jì)的本科教育中，關(guān)于生態(tài)思想和生態(tài)建筑的相關(guān)理論知識(shí)涉及較少，并沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然研究生教育在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中將生態(tài)建筑設(shè)置為一個(gè)分支，但相關(guān)的院校很少，而且大多從事的是理論研究，與實(shí)踐相結(jié)合的更是少見。因此，為了在高等教育中普及生態(tài)思想的相關(guān)理論知識(shí)，首先應(yīng)該在本科教育中設(shè)置相關(guān)的專業(yè)和課程。從世界范圍內(nèi)的建筑設(shè)計(jì)教育來看，一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代就創(chuàng)辦了“綠色大學(xué)”，以生態(tài)思想作為教學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)了環(huán)境科學(xué)等課程，并加入了污水處理、垃圾處理等應(yīng)用科學(xué)，這就讓各種專業(yè)的學(xué)生都可以樹立生態(tài)意識(shí)，有助于促進(jìn)社會(huì)生態(tài)水平的提高。華萊士研究中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2006年底世界范圍內(nèi)已經(jīng)有80多所建筑院校設(shè)立了生態(tài)建筑方向的學(xué)位。^[2]

（2）生態(tài)環(huán)境教育缺乏系統(tǒng)性。我國的很多高等院校在安排建筑設(shè)計(jì)課程過程中，由于多種因素的限制并沒有設(shè)置生態(tài)建筑相關(guān)的課程，這就讓學(xué)生很難了解生態(tài)建筑的思想與相關(guān)知識(shí)。一些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣并且迫切想要去了解，大多是通過查閱大量學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索和聽講座，但運(yùn)用這些方式獲取的生態(tài)建筑知識(shí)比較表淺，或者只能獲取其中的知識(shí)片段，在實(shí)踐過程中缺乏實(shí)用性，更談不上理解生態(tài)建筑的真正含義。以上這些因素也是我國缺乏真正意義上的本土生態(tài)建筑的一個(gè)重要原因。^[3]

（3）教學(xué)方式和實(shí)踐應(yīng)用相互背離。我國很多高校在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中大多將教學(xué)重心放在設(shè)計(jì)課程上，其他的知識(shí)被分割為不同的課程，例如建筑材料、建筑理論等，并且在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中不同的建筑設(shè)計(jì)課程與不同的設(shè)計(jì)技巧分別由不同的教師授課，這樣不僅無法保障相關(guān)知識(shí)之間的有效銜接，也導(dǎo)致設(shè)計(jì)方法與技巧、設(shè)計(jì)與理論知識(shí)相互分離。學(xué)生在這種教學(xué)模式下很難很好地將生態(tài)思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)際應(yīng)用過程中大多過于看重藝術(shù)設(shè)計(jì)本身，但缺乏對(duì)建筑設(shè)計(jì)意圖和藝術(shù)特征的思考。

2 在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入生態(tài)思想的教學(xué)模式

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，如何分配生態(tài)思想的教學(xué)課時(shí)并有效體現(xiàn)這種思想，這對(duì)于生態(tài)建筑的教學(xué)效果具有十分重要的影響，也直接關(guān)系到生態(tài)建筑的教學(xué)模式和教學(xué)方法。一些設(shè)計(jì)者會(huì)在建筑設(shè)計(jì)過程中加入生態(tài)的內(nèi)容以體現(xiàn)生態(tài)理念，或者創(chuàng)作以生態(tài)建筑為主題的作品，這些方法比較容易實(shí)現(xiàn)，也是一種將建筑設(shè)計(jì)與生態(tài)相結(jié)合的淺顯方法。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中為了進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)思想教育，鞏固學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，就需要制定全面的生態(tài)建筑教育體制，從生態(tài)思想、原理和設(shè)計(jì)等方面劃分不同的層次，讓不同的課程共同擔(dān)負(fù)生態(tài)建筑教育的重任，合理調(diào)整建筑設(shè)計(jì)的課程安排，將更多的課時(shí)用于訓(xùn)練學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)方法和技巧。第二十屆國際建協(xié)大會(huì)上提出了建筑教育應(yīng)該作為終身教育的理念，提倡環(huán)境設(shè)計(jì)教育是一個(gè)長期的過程。^[4]目前，我國還無法達(dá)成將生態(tài)建筑教育作為終身教育的目標(biāo)，但在高等教育中應(yīng)該普及生態(tài)建筑的相關(guān)內(nèi)容。在《廣義建筑學(xué)》中，吳良鏞提出建筑設(shè)計(jì)教育應(yīng)該具有多元性和開放性。^[5]為了在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中更好地融入生態(tài)思想的內(nèi)容，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該注重多元化，常用的教學(xué)模式有以下幾種。

（1）流水式教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)高等教育中大多將專業(yè)課程安排在大二和大三這兩年。在學(xué)生學(xué)習(xí)建筑材料、建筑物理和建筑法規(guī)等基本知識(shí)過程中，可以將生態(tài)思想和技術(shù)方法相關(guān)的知識(shí)融入教學(xué)中，在設(shè)計(jì)原理課程中傳授給學(xué)生相關(guān)的生態(tài)思想理論和設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生全面理解和掌握生態(tài)技術(shù)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)過程中靈活運(yùn)用，做到知其然也知其所以然。因此，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中理論、技術(shù)與設(shè)計(jì)課程的教師應(yīng)該多交流溝通，做到相互配合、協(xié)調(diào)合作，進(jìn)一步探究生態(tài)建筑教育的整體教學(xué)模式。

（2）交叉式教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中理論課與技術(shù)課的授課教師應(yīng)該了解建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并積極參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。例如，在建筑物理課程中講完光學(xué)和熱工學(xué)的知識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些理論知識(shí)應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，將設(shè)計(jì)和理論知識(shí)交叉在一起。在授課之前教師應(yīng)該明確如何傳授生態(tài)理論知識(shí)以及需要達(dá)到什么目的。在講完聲學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇材料，綜合運(yùn)用混響時(shí)間和吸聲、隔聲等知識(shí)設(shè)計(jì)影院和劇院等。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用交叉教學(xué)的方法，可以將建筑材料、構(gòu)造和物理等知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以更好地反映生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的理念。生態(tài)建筑教學(xué)中涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并需要將多學(xué)科的知識(shí)交叉到一起，因此在生態(tài)建筑教育中需要多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員參與到教學(xué)中，并與建筑學(xué)的教學(xué)人員一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。根據(jù)不同的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以選擇性地邀請(qǐng)建筑管理、建筑結(jié)構(gòu)或者信息技術(shù)等方面的教師參與到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，積極開展各種形式的講座，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（3）開放式教學(xué)。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在生態(tài)建筑教學(xué)中的主體地位。教師在確定一個(gè)設(shè)計(jì)主題后，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并制定設(shè)計(jì)方案，學(xué)生之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)以完成任務(wù)。這種開放式教學(xué)模式不僅可以拓展學(xué)生的思維方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

3 結(jié)語

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中教師應(yīng)該積極融入生態(tài)思想的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與生態(tài)思想的完美結(jié)合。在生態(tài)思想的應(yīng)用過程中大力普及生態(tài)建筑教學(xué)，綜合運(yùn)用流水、交叉和開放式教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以此有效提高學(xué)生的生態(tài)建筑意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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