新秀型教師的飛躍捷徑

范亞俐

非常有幸，大學(xué)畢業(yè)四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓(xùn)。工作四年，筆者并不是學(xué)校的骨干教師，卻是一位勤奮好學(xué)的教壇新秀。通過這次培訓(xùn)，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業(yè)成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。工作第一、二年，筆者認(rèn)真?zhèn)湓敯?，每周聽課不少于4課時，經(jīng)常走進(jìn)其他優(yōu)秀教師的課堂。大量的聽課和認(rèn)真?zhèn)湔n使筆者在教學(xué)過程中少走了很多彎路，較短時間內(nèi)熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區(qū)級優(yōu)質(zhì)課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學(xué)競聘到鹽城景山中學(xué)。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學(xué)生考試成績也不錯?，F(xiàn)在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學(xué)行為，卻是一種很平常的教學(xué)現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)勁頭銳減，滿足于目前的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學(xué)，畢業(yè)后按部就班回學(xué)校當(dāng)教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復(fù)。之前保持著新鮮感，會對每個學(xué)生認(rèn)真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優(yōu)異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復(fù)一年，學(xué)生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校的其它安排，如常規(guī)檢查、文娛表演等漸漸成為負(fù)擔(dān)。對未來職業(yè)規(guī)劃幾乎為零，一度感覺職業(yè)旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發(fā)展方向

培訓(xùn)第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學(xué)實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現(xiàn)實。王教授給出關(guān)于教師成長的八個問題，引發(fā)對教師個人成長規(guī)劃產(chǎn)生的思索：為學(xué)校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當(dāng)下謀算自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？把工作當(dāng)作課題來研究，還是當(dāng)作“收租”來對待？對于一個目標(biāo)，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的教師。

平時走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關(guān)系與聯(lián)系，能將知識點更密切地聯(lián)系整合起來；對問題的深層結(jié)構(gòu)更敏感，善于抓住重要細(xì)節(jié)，并將其它情境中獲得的知識應(yīng)用于地理教學(xué)領(lǐng)域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創(chuàng)造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當(dāng)，往往能產(chǎn)生獨創(chuàng)的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認(rèn)知活動中有所體現(xiàn)；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉(zhuǎn)變成內(nèi)容性知識、教學(xué)法知識、教育學(xué)知識。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)他們不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生行為、課堂氣氛等，執(zhí)行教學(xué)計劃有序而靈活，能隨時對教學(xué)進(jìn)行積極的檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)。而筆者作為新教師在教學(xué)過程中，更多地是把精力集中在學(xué)科內(nèi)容上，關(guān)注自己能否順利完成任務(wù)，對問題的表層結(jié)構(gòu)關(guān)注更多，很少兼顧學(xué)生的反饋信息，也很少會對教學(xué)過程進(jìn)行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學(xué)效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態(tài)不同產(chǎn)生兩種結(jié)果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經(jīng)驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發(fā)展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發(fā)展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進(jìn)取心易滿足、學(xué)習(xí)精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業(yè)發(fā)展危險期。這次培訓(xùn)著實受到 “刺激”，認(rèn)識到發(fā)展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業(yè)身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是指將自己職業(yè)活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達(dá)到對所從事職業(yè)及自身角色的整體認(rèn)識，獲得職業(yè)身份認(rèn)同。否則，無法對自己進(jìn)行正確認(rèn)知，應(yīng)對各種職業(yè)問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標(biāo)的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業(yè)，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業(yè)技能迅速成長。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念

既然選擇從教職業(yè)生涯，就應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。專家與新教師間的差異不僅僅表現(xiàn)在一般記憶力、觀察力等認(rèn)知能力上，也不是一般策略應(yīng)用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關(guān)注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容，應(yīng)付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學(xué)習(xí)充電。

3.建立高效師徒結(jié)對機制

師徒結(jié)對是我國傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節(jié)課，聽完后在教學(xué)過程中經(jīng)?！耙篮J畫瓢”，很少會有自己的新發(fā)現(xiàn)。應(yīng)提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對于工作的厭倦情緒。教師職業(yè)倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產(chǎn)生的情緒衰竭、態(tài)度消極、行為消沉的不良心理反應(yīng)，表現(xiàn)為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業(yè)倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態(tài)，如參加培訓(xùn)、聽課、開設(shè)公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)

參與繼續(xù)教育培訓(xùn)是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續(xù)教育是在職教師繼職前教育之后相對系統(tǒng)化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續(xù)教育培訓(xùn)扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能等，繼續(xù)教育培訓(xùn)則能使教師很好地實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變。通過這次培訓(xùn)，筆者更清楚地認(rèn)識自身專業(yè)和技能、教學(xué)觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學(xué)反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量。王教授還專門提出反思型教學(xué)的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學(xué)現(xiàn)狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內(nèi)容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學(xué)生，只有堅持反思才會有發(fā)現(xiàn)、有進(jìn)步，才能保持對教學(xué)的激情?！鴈ndprint

非常有幸，大學(xué)畢業(yè)四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓(xùn)。工作四年，筆者并不是學(xué)校的骨干教師，卻是一位勤奮好學(xué)的教壇新秀。通過這次培訓(xùn)，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業(yè)成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。工作第一、二年，筆者認(rèn)真?zhèn)湓敯?，每周聽課不少于4課時，經(jīng)常走進(jìn)其他優(yōu)秀教師的課堂。大量的聽課和認(rèn)真?zhèn)湔n使筆者在教學(xué)過程中少走了很多彎路，較短時間內(nèi)熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區(qū)級優(yōu)質(zhì)課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學(xué)競聘到鹽城景山中學(xué)。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學(xué)生考試成績也不錯。現(xiàn)在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學(xué)行為，卻是一種很平常的教學(xué)現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)勁頭銳減，滿足于目前的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學(xué)，畢業(yè)后按部就班回學(xué)校當(dāng)教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復(fù)。之前保持著新鮮感，會對每個學(xué)生認(rèn)真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優(yōu)異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復(fù)一年，學(xué)生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校的其它安排，如常規(guī)檢查、文娛表演等漸漸成為負(fù)擔(dān)。對未來職業(yè)規(guī)劃幾乎為零，一度感覺職業(yè)旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發(fā)展方向

培訓(xùn)第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學(xué)實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現(xiàn)實。王教授給出關(guān)于教師成長的八個問題，引發(fā)對教師個人成長規(guī)劃產(chǎn)生的思索：為學(xué)校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當(dāng)下謀算自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？把工作當(dāng)作課題來研究，還是當(dāng)作“收租”來對待？對于一個目標(biāo)，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的教師。

平時走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關(guān)系與聯(lián)系，能將知識點更密切地聯(lián)系整合起來；對問題的深層結(jié)構(gòu)更敏感，善于抓住重要細(xì)節(jié)，并將其它情境中獲得的知識應(yīng)用于地理教學(xué)領(lǐng)域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創(chuàng)造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當(dāng)，往往能產(chǎn)生獨創(chuàng)的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認(rèn)知活動中有所體現(xiàn)；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉(zhuǎn)變成內(nèi)容性知識、教學(xué)法知識、教育學(xué)知識。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)他們不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生行為、課堂氣氛等，執(zhí)行教學(xué)計劃有序而靈活，能隨時對教學(xué)進(jìn)行積極的檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)。而筆者作為新教師在教學(xué)過程中，更多地是把精力集中在學(xué)科內(nèi)容上，關(guān)注自己能否順利完成任務(wù)，對問題的表層結(jié)構(gòu)關(guān)注更多，很少兼顧學(xué)生的反饋信息，也很少會對教學(xué)過程進(jìn)行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學(xué)效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態(tài)不同產(chǎn)生兩種結(jié)果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經(jīng)驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發(fā)展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發(fā)展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進(jìn)取心易滿足、學(xué)習(xí)精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業(yè)發(fā)展危險期。這次培訓(xùn)著實受到 “刺激”，認(rèn)識到發(fā)展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業(yè)身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是指將自己職業(yè)活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達(dá)到對所從事職業(yè)及自身角色的整體認(rèn)識，獲得職業(yè)身份認(rèn)同。否則，無法對自己進(jìn)行正確認(rèn)知，應(yīng)對各種職業(yè)問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標(biāo)的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業(yè)，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業(yè)技能迅速成長。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念

既然選擇從教職業(yè)生涯，就應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。專家與新教師間的差異不僅僅表現(xiàn)在一般記憶力、觀察力等認(rèn)知能力上，也不是一般策略應(yīng)用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關(guān)注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容，應(yīng)付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學(xué)習(xí)充電。

3.建立高效師徒結(jié)對機制

師徒結(jié)對是我國傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節(jié)課，聽完后在教學(xué)過程中經(jīng)?！耙篮J畫瓢”，很少會有自己的新發(fā)現(xiàn)。應(yīng)提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對于工作的厭倦情緒。教師職業(yè)倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產(chǎn)生的情緒衰竭、態(tài)度消極、行為消沉的不良心理反應(yīng)，表現(xiàn)為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業(yè)倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態(tài)，如參加培訓(xùn)、聽課、開設(shè)公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)

參與繼續(xù)教育培訓(xùn)是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續(xù)教育是在職教師繼職前教育之后相對系統(tǒng)化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續(xù)教育培訓(xùn)扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能等，繼續(xù)教育培訓(xùn)則能使教師很好地實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變。通過這次培訓(xùn)，筆者更清楚地認(rèn)識自身專業(yè)和技能、教學(xué)觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學(xué)反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量。王教授還專門提出反思型教學(xué)的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學(xué)現(xiàn)狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內(nèi)容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學(xué)生，只有堅持反思才會有發(fā)現(xiàn)、有進(jìn)步，才能保持對教學(xué)的激情?！鴈ndprint

非常有幸，大學(xué)畢業(yè)四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓(xùn)。工作四年，筆者并不是學(xué)校的骨干教師，卻是一位勤奮好學(xué)的教壇新秀。通過這次培訓(xùn)，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業(yè)成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。工作第一、二年，筆者認(rèn)真?zhèn)湓敯?，每周聽課不少于4課時，經(jīng)常走進(jìn)其他優(yōu)秀教師的課堂。大量的聽課和認(rèn)真?zhèn)湔n使筆者在教學(xué)過程中少走了很多彎路，較短時間內(nèi)熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區(qū)級優(yōu)質(zhì)課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學(xué)競聘到鹽城景山中學(xué)。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學(xué)生考試成績也不錯?，F(xiàn)在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學(xué)行為，卻是一種很平常的教學(xué)現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)勁頭銳減，滿足于目前的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學(xué)，畢業(yè)后按部就班回學(xué)校當(dāng)教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復(fù)。之前保持著新鮮感，會對每個學(xué)生認(rèn)真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優(yōu)異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復(fù)一年，學(xué)生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校的其它安排，如常規(guī)檢查、文娛表演等漸漸成為負(fù)擔(dān)。對未來職業(yè)規(guī)劃幾乎為零，一度感覺職業(yè)旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發(fā)展方向

培訓(xùn)第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學(xué)實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現(xiàn)實。王教授給出關(guān)于教師成長的八個問題，引發(fā)對教師個人成長規(guī)劃產(chǎn)生的思索：為學(xué)校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當(dāng)下謀算自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？把工作當(dāng)作課題來研究，還是當(dāng)作“收租”來對待？對于一個目標(biāo)，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的教師。

平時走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關(guān)系與聯(lián)系，能將知識點更密切地聯(lián)系整合起來；對問題的深層結(jié)構(gòu)更敏感，善于抓住重要細(xì)節(jié)，并將其它情境中獲得的知識應(yīng)用于地理教學(xué)領(lǐng)域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創(chuàng)造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當(dāng)，往往能產(chǎn)生獨創(chuàng)的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認(rèn)知活動中有所體現(xiàn)；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉(zhuǎn)變成內(nèi)容性知識、教學(xué)法知識、教育學(xué)知識。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)他們不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生行為、課堂氣氛等，執(zhí)行教學(xué)計劃有序而靈活，能隨時對教學(xué)進(jìn)行積極的檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)。而筆者作為新教師在教學(xué)過程中，更多地是把精力集中在學(xué)科內(nèi)容上，關(guān)注自己能否順利完成任務(wù)，對問題的表層結(jié)構(gòu)關(guān)注更多，很少兼顧學(xué)生的反饋信息，也很少會對教學(xué)過程進(jìn)行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學(xué)效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態(tài)不同產(chǎn)生兩種結(jié)果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經(jīng)驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發(fā)展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發(fā)展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進(jìn)取心易滿足、學(xué)習(xí)精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業(yè)發(fā)展危險期。這次培訓(xùn)著實受到 “刺激”，認(rèn)識到發(fā)展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業(yè)身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是指將自己職業(yè)活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達(dá)到對所從事職業(yè)及自身角色的整體認(rèn)識，獲得職業(yè)身份認(rèn)同。否則，無法對自己進(jìn)行正確認(rèn)知，應(yīng)對各種職業(yè)問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標(biāo)的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業(yè)，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業(yè)技能迅速成長。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念

既然選擇從教職業(yè)生涯，就應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。專家與新教師間的差異不僅僅表現(xiàn)在一般記憶力、觀察力等認(rèn)知能力上，也不是一般策略應(yīng)用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關(guān)注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容，應(yīng)付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學(xué)習(xí)充電。

3.建立高效師徒結(jié)對機制

師徒結(jié)對是我國傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節(jié)課，聽完后在教學(xué)過程中經(jīng)?！耙篮J畫瓢”，很少會有自己的新發(fā)現(xiàn)。應(yīng)提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對于工作的厭倦情緒。教師職業(yè)倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產(chǎn)生的情緒衰竭、態(tài)度消極、行為消沉的不良心理反應(yīng)，表現(xiàn)為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業(yè)倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態(tài)，如參加培訓(xùn)、聽課、開設(shè)公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)

參與繼續(xù)教育培訓(xùn)是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續(xù)教育是在職教師繼職前教育之后相對系統(tǒng)化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續(xù)教育培訓(xùn)扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能等，繼續(xù)教育培訓(xùn)則能使教師很好地實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變。通過這次培訓(xùn)，筆者更清楚地認(rèn)識自身專業(yè)和技能、教學(xué)觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學(xué)反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量。王教授還專門提出反思型教學(xué)的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學(xué)現(xiàn)狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內(nèi)容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學(xué)生，只有堅持反思才會有發(fā)現(xiàn)、有進(jìn)步，才能保持對教學(xué)的激情?！鴈ndprint