實(shí)施學(xué)科有效培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

徐曉玲

從教以來，經(jīng)歷了縣、市、省優(yōu)秀青年教師，地區(qū)學(xué)科課程改革指導(dǎo)小組成員，省骨干教師的成長歷程。參加過的培訓(xùn)不計其數(shù)，雖從各級各類培訓(xùn)中得到不少收獲，但時常感覺培訓(xùn)效果與參訓(xùn)前的期望值相比有一定差距。筆者試圖從自身培訓(xùn)體驗(yàn)出發(fā)，分析影響地理教師培訓(xùn)有效性的因素，并嘗試探究相應(yīng)的策略。

一、影響教師培訓(xùn)有效性的因素

1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化

我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的目的，各級各類地理培訓(xùn)也涉及教師專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動交流。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以提升

當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識占很大部分，培訓(xùn)過程較少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科前沿知識偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動參與的熱情，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽了多場專家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國教師教育政策與教師專業(yè)發(fā)展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識見解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時能提供師生實(shí)踐平臺，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專家和學(xué)員共同研討、交流評析，對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來說都是一個共同成長和進(jìn)步的難得機(jī)會。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實(shí)際運(yùn)作效率有待提高

地理教師培訓(xùn)多采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類學(xué)習(xí)形式。專家引領(lǐng)或依托高校對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專家請進(jìn)校作學(xué)術(shù)報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識、開闊視野、更新觀念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實(shí)困境，對學(xué)員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。

同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實(shí)踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質(zhì)性過多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國現(xiàn)行教學(xué)評價制度實(shí)質(zhì)沒變，考試成績?nèi)允侵饕u價指標(biāo)，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略

1.重視教師培訓(xùn)主體性

教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對培訓(xùn)效果的監(jiān)測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動學(xué)習(xí)過程。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對性

筆者曾參加廈門市專家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述——地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談”：袁教授用深入教學(xué)一線采擷的生動案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個次領(lǐng)域（地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學(xué)生地理知識理解、對學(xué)生解決問題能力的形成、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對學(xué)生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再從時間、資源、技術(shù)、自身專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問題。

由此可見，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗(yàn)讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對性、專業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。

3.提升學(xué)科培訓(xùn)專業(yè)性

近年來，廈門市教育科學(xué)研究院地理科加強(qiáng)了學(xué)科培訓(xùn)的專業(yè)性，從現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科整合能力、地理教育科研能力與綜合素養(yǎng)等方面著手，組織人員開發(fā)出地理學(xué)科系列培訓(xùn)課程：教學(xué)專業(yè)技能與高效課堂、典型課例觀摩與教學(xué)反思、學(xué)科前沿知識與綜合素養(yǎng)，教育教學(xué)理論與地理科研方法指導(dǎo)、地理繪圖與習(xí)題命制等。廈門市地理學(xué)科培訓(xùn)也因此更系統(tǒng)化、多樣化——專家講座、名師課堂、觀摩研討、案例交流、課件評選、教學(xué)技能培訓(xùn)（電腦制圖、教學(xué)設(shè)計、課件制作、學(xué)科評課、試題研究、課程開發(fā)指導(dǎo)、科研選題、論文撰寫、地理考察）、送教下鄉(xiāng)……培訓(xùn)過程大多是一線優(yōu)秀教師的專業(yè)展示過程，實(shí)用、高效。導(dǎo)師言傳身教、悉心指導(dǎo)，學(xué)員耳濡目染、大膽質(zhì)疑。這樣的學(xué)科培訓(xùn)為全市地理教師提供了一個展示、研討、交流的實(shí)踐平臺，讓“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”融會貫通，促進(jìn)了全市地理教師的專業(yè)發(fā)展。廈門市地理教師的培訓(xùn)因此卓有成效：地理教具制作“白鷺日晷”、“日出日落時刻及太陽高度速查盤”、“可拆式經(jīng)緯網(wǎng)儀”等獲全國發(fā)明展覽會金獎、全國青少年科技創(chuàng)新一（三）等獎，多名地理教師在福建省教師技能大賽榮獲一等獎，涌現(xiàn)出李依銘、羅秋官、楊思竅、李綱、陳聰穎、李智等多位地理名師，全市地理教師教育教學(xué)水平和科研能力在福建省位居前列。

總之，只有從地理教師的主體需求出發(fā)，優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，系統(tǒng)開發(fā)學(xué)科課程培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)過程的實(shí)踐性，才能使地理教師培訓(xùn)切實(shí)有效，更好地促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，提升地理教師隊伍的整體素養(yǎng)?！鴈ndprint