《地理教學(xué)論》教師教育類(lèi)課程教學(xué)改革初探

葉瀅

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。在高等教育步入大眾化發(fā)展階段的新時(shí)期，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育的工作重點(diǎn)，而課程教學(xué)則是高等院校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)。高師院校地理教師教育類(lèi)課程《地理教學(xué)論》是以中學(xué)地理教學(xué)為研究對(duì)象，研究中學(xué)地理系統(tǒng)中互相聯(lián)系、互相影響的各個(gè)要素，揭示地理科學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探求中學(xué)地理教育的本質(zhì)和規(guī)律的一門(mén)課程。本課程以培養(yǎng)21世紀(jì)中學(xué)地理教師必備的地理教學(xué)素養(yǎng)為主旨，教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)有重要影響。因此，認(rèn)真審視當(dāng)前本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性，推動(dòng)課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型和構(gòu)建，具有重要意義。

一、《地理教學(xué)論》課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程尚未得到學(xué)生普遍重視

目前地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生較重視對(duì)地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師教育理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，所以本課程未能像其它專(zhuān)業(yè)主干課程一樣得到大多數(shù)學(xué)生的足夠重視。對(duì)課程學(xué)習(xí)的輕視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念的缺乏，對(duì)中學(xué)地理教育與教學(xué)的研究能力相對(duì)薄弱，對(duì)地理基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展缺乏系統(tǒng)而深刻的了解等弊端，這可能會(huì)使得他們?cè)谖磥?lái)的地理教師職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，甚至?xí)霈F(xiàn)在其走上教師崗位的一段時(shí)間里，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)、地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到影響等問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

《地理教學(xué)論》和當(dāng)前的地理課程改革聯(lián)系緊密，是一門(mén)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，然而本課程在教學(xué)過(guò)程中多以書(shū)本為中心，以致教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新、與學(xué)生的興趣與需求脫軌。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育理念和教學(xué)手段的不斷更新，本課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)處于一個(gè)不斷更新的過(guò)程中，教師除講授本課程的基本理論外，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和地理基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念、新方法等，順應(yīng)基礎(chǔ)地理教育改革的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以利于課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)手段陳舊單一

課程學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中。目前本課程的教學(xué)手段還比較單一，停留在以教師講授為主的層面，沒(méi)有突出學(xué)生的自主參與、樂(lè)于合作、勤于動(dòng)手等能力的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)上學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并未發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這容易導(dǎo)致學(xué)生不能充分體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視本課程的學(xué)習(xí)。

4.探究意識(shí)培養(yǎng)不足

在課程教學(xué)中，教師仍然有注重知識(shí)傳授的傾向，學(xué)習(xí)偏重于知識(shí)的積累、結(jié)果的掌握而忽視能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)、忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)識(shí)策略實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)不夠。重說(shuō)教、輕養(yǎng)成，重教化、輕內(nèi)化，并將學(xué)生置于假想的理想環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就只停留在“是什么”的層面，對(duì)“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去思考。

5.忽視價(jià)值引導(dǎo)與人文關(guān)懷

在對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要傳授本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神也尤其重要，這需要教師更多的價(jià)值引導(dǎo)和人文關(guān)懷。雖然相比科學(xué)精神，人文關(guān)懷的直接影響體現(xiàn)得不明顯，但其對(duì)人的影響卻至關(guān)重要，甚至?xí)绊懡K生。忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生跟教師也缺少“對(duì)話與交流”，容易造成學(xué)生主體價(jià)值缺失、人文素養(yǎng)單薄，對(duì)其今后教師生涯的發(fā)展不利。

二、《地理教學(xué)論》課程教學(xué)改革的思路

1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式

基于“教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀”的教學(xué)理念，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，以“認(rèn)知反思-情境體驗(yàn)-生成發(fā)展”為框架來(lái)架構(gòu)課程教學(xué)范式。通過(guò)專(zhuān)題講座、問(wèn)題研討、名師示范等形式，加強(qiáng)學(xué)生在地理教師職業(yè)素養(yǎng)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教師專(zhuān)業(yè)能力方面的認(rèn)識(shí)與反思，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情；通過(guò)微格訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作交流等形式建立學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展情境體驗(yàn)和行動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理教師職業(yè)技能的提升；通過(guò)自我評(píng)估、展示交流等形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)反思和教學(xué)行為的生成和變化。上述三個(gè)環(huán)節(jié)并非線性，而是相互關(guān)聯(lián)并整體體現(xiàn)在課程的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。課程設(shè)置將理論性?xún)?nèi)容與實(shí)踐性?xún)?nèi)容加以融會(huì)貫通，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)框架，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性活力，以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合實(shí)踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)具體實(shí)踐提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體操作上，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)理念、地理課程改革等理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題研討；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)地理教材分析、地理教學(xué)課例研討、地理課堂模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)，以學(xué)生實(shí)踐性任務(wù)的體驗(yàn)、完成和展示來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)其學(xué)習(xí)效果；通過(guò)教師引領(lǐng)、校友經(jīng)驗(yàn)交流、名師講座、在線交流、網(wǎng)上名師工作站的學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。

3.深化過(guò)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元

制作課程學(xué)習(xí)過(guò)程手冊(cè)，讓學(xué)生了解本課程的基本信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與主要教學(xué)方法；手冊(cè)中學(xué)生聽(tīng)課記錄表和學(xué)生課堂討論記錄表的填寫(xiě)能使學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)和小組學(xué)習(xí)的反思和領(lǐng)悟。課程評(píng)價(jià)由四個(gè)部分組成，分別是平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)（課堂發(fā)言討論和小組合作學(xué)習(xí)）、課外作業(yè)（學(xué)習(xí)過(guò)程手冊(cè)、課程作業(yè)、課程論文）、期末考核。在課程評(píng)價(jià)上既重視課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的課程作業(yè)、學(xué)習(xí)過(guò)程手冊(cè)等評(píng)價(jià)方式來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為今后的課程教學(xué)改革提供依據(jù)；同時(shí)重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，做到有實(shí)踐必有反思評(píng)價(jià)，發(fā)揮其在實(shí)踐中的診斷、反饋、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。重視小組同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，特別是把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生批判反思能力的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

本課程教學(xué)范式的改革將努力喚醒學(xué)生潛伏于個(gè)體內(nèi)心深處的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和觀念，逐步形成“有活力”的課堂氛圍，即課堂教學(xué)氣氛有活力，課堂上師生之間、生生之間互動(dòng)、協(xié)作、對(duì)話，師生關(guān)系和諧民主，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的地理教師職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)“有效果”的課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來(lái)地理教師職業(yè)之旅奠定良好基礎(chǔ)?！鴈ndprint