淺談高中地理課堂中教師價值的提升策略

孫臘梅+張忠啟

隨著時代的發(fā)展，學生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化；隨著信息大爆炸，學生淹沒在各種各樣的信息中，也就是教師“知識權威”在松動。那么，在地理課堂中教師的價值如何提升？

一、教師的“講”變?yōu)椤耙?/p>

傳統(tǒng)地理課堂的一大特點是“滿堂灌”，講臺是教師的神圣“講壇”，學生是三尺講臺下的“聽講者”。長期以來形成一種局面：教師主動地教，講得汗流浹背；學生被動地聽，聽得昏昏欲睡。隨著知識來源的多元化，學生可以從網(wǎng)絡、教參、教材、教輔用書上獲取大量的學習資源。因此，在課堂教學中已不需要教師講太多的知識內(nèi)容，而要求教師充分發(fā)揮引導和點睛作用。要以自己的講引導學生學，以自己的講促進學生學，以自己的講激勵學生學。也就是教學生獲取知識的方法和途徑，幫助學生形成最佳的學習方式。教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。

示例：高中地理魯教版必修1“熱力環(huán)流”這個知識既是重點也是難點。在以往課堂教學中的處理方法一般是“邊畫邊講”，教師一邊在黑板畫圖一邊講“熱力環(huán)流”形成過程。教師畫得熱火朝天，講得口若懸河；學生只是默默地被動旁觀和接受。而現(xiàn)在“熱力環(huán)流”形成過程可通過多媒體動畫形象生動地演示出來，學生自行觀看完全可以理解和掌握，并且學習的興趣還會提高。所以教師要從神圣的講臺上走下來，走到學生中間，引導學生去探索“熱力環(huán)流”形成過程，并列舉實例“城市風”、“山谷風”、“海陸風”，讓學生去實踐應用即可達到事半功倍的效果。

二、 學生的“聽”變?yōu)椤皩W”

教學世界是“人”的世界。教學不僅是人的意義世界的中介，而且也是“人在其中”的活動過程。教學是讓學生自主思考，獨立發(fā)現(xiàn)、暢游世界奧秘的愉快旅途。杜威也曾強調(diào)學生的主動性、能動性在學生發(fā)展中的重要作用。因此在地理課堂學習過程中，在建構主義學習理論指導下，其外觀上一大顯著特色是課堂真正成為學生學習的陣地。學生將承擔更多的學習責任，學生不再只做“錄音機”坐在教室里聽教師講而不參與活動，而要真正變成課堂的主體，以主人公的態(tài)度參與到課堂學習中。

示例：學習高中地理魯教版必修3“黃土高原水土流失”時，以往的課堂是教師總結黃土高原水土流失形成原因、危害以及治理措施，學生逐條記下背誦、教師抽查的過程。信息化時代的教師只要呈現(xiàn)本課的學習提綱，學生就可以利用各種方式查閱資料，分析“黃土高原水土流失”形成原因、影響以及治理措施；而且通過對“黃土高原水土流失”這一案例的探究，提高自主學習、合作學習和探究學習能力，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。同時可掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的方法，并可以學以致用以同樣的方法分析其它地區(qū)。

三、 教師的“教知識”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)情感與價值觀”

課程知識的價值應是處理各種實踐能力，使人獲得生活的意義和旨趣。充分發(fā)揮知識的文化性和價值性，將知識與人類的境遇、命運和幸福關聯(lián)起來。就學生的成長而言，任何知識都富有真情、德性和美感的要素，教育過程中學生的知識獲取不僅在于獲得客觀知識所描述的真理，更在于獲得真情、德性和美感。時代賦予高中地理教育新的使命就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，課堂教學中教師的價值應由“教知識”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)感情與價值觀”。

示例：高中地理魯教版必修3“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的教學目標不應定在四個戰(zhàn)略思維的了解和背誦上，而應上升到情感與價值觀教育。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念并關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

四、 學生的“學知識”變?yōu)椤疤嵘季S技能”

恩格斯說過：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！濒敐嵔淌谝苍f：“當代教育在‘何以為生的教育上取得了巨大的成績，而放棄了‘為何而生的教育。”教學的任務主要不在教給學生多少知識，這是不可能，也是不必要的，而應著重培養(yǎng)學生的能力，特別是悟性能力和思維能力。高中地理課程的總體目標之一是要求學生初步掌握地理基礎知識和原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

示例：高中地理必修3“珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的發(fā)展”，第一部分“珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展條件”的學習，往往是教師總結出自然條件和人文條件，然后讓學生記下來背誦。應該改變這種以學習知識為目的的課堂，而是要教會學生分析的方法，這樣學生才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)新課改的精神。學生的思維能力在這個過程中得到鍛煉，學生的主體地位日益增強，主動性得以充分發(fā)揮?！?/p>

作者單位：1.江蘇省豐縣中學（221700）；2.江蘇師范大學城市與環(huán)境學院（221116）endprint