地理高考綜合題特征與命題啟示

駱福權(quán)+鮑國(guó)達(dá)

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識(shí)本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國(guó)區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識(shí)本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過(guò)學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，但實(shí)質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識(shí)與能力。高中地理學(xué)科的特定知識(shí)與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識(shí)，而且還涉及對(duì)地理圖表的分析能力、地理原理的對(duì)接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力等。所以，地理綜合題是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程、地理思維過(guò)程、地理價(jià)值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測(cè)。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點(diǎn)與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計(jì)圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請(qǐng)據(jù)圖1探究并說(shuō)明。

此題通過(guò)兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對(duì)比能力。學(xué)生如果對(duì)降水成因不進(jìn)行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長(zhǎng)短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時(shí)間與強(qiáng)度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過(guò)程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與地理環(huán)境的演變以及人類活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對(duì)地理原理的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)特定區(qū)域背景下人類活動(dòng)與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價(jià)值追求。因此，試題設(shè)計(jì)常常關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運(yùn)用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評(píng)價(jià)在一定時(shí)空背景下的人地關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過(guò)程的考查，主要針對(duì)環(huán)境問(wèn)題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問(wèn)題的形成過(guò)程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國(guó)東北半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)，其干流水量主要來(lái)自東側(cè)支流，泥沙則主要來(lái)自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說(shuō)。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國(guó)家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問(wèn)題。

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（1）分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)Ρ龋Y(jié)合我國(guó)降水的分布特點(diǎn)分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對(duì)水土流失的形成條件及過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)；第（2）小題地下水不能補(bǔ)給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實(shí)質(zhì)考查地理發(fā)生過(guò)程，主要涉及人類活動(dòng)導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問(wèn)上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因?yàn)橛行У膱D表素材往往包含多種地理知識(shí)與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運(yùn)用能力。教師命題過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)地理圖表與地理知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識(shí)與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測(cè)試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。善于從不同角度設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，設(shè)問(wèn)必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、具體，有明確的指向，設(shè)問(wèn)應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多重能力的結(jié)合，努力增加知識(shí)與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實(shí)現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識(shí)信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識(shí)顯得較為抽象。很多地理知識(shí)常來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。命題過(guò)程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素材的變式。既可增強(qiáng)試題的學(xué)科特色，同時(shí)也增強(qiáng)試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽(yáng)湖湖床。連日來(lái)，我國(guó)第一大淡水湖鄱陽(yáng)湖水位快速下降，提前進(jìn)入枯水期。10月28日早8時(shí)，鄱陽(yáng)湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來(lái)源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行命題，如水面變化的原因、對(duì)氣象災(zāi)害的影響、對(duì)航運(yùn)與水質(zhì)的影響、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時(shí)，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點(diǎn)？（強(qiáng)調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對(duì)周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強(qiáng)調(diào)不利影響，試題設(shè)問(wèn)明確）通過(guò)對(duì)材料精細(xì)化處理與設(shè)問(wèn)的精細(xì)化處理，既可增強(qiáng)學(xué)科屬性，也強(qiáng)化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點(diǎn)，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點(diǎn)。命題過(guò)程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)盡量提高知識(shí)與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細(xì)化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊(yùn)藏于情景中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長(zhǎng)江中上游植被的破壞對(duì)中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)是整體性原理，強(qiáng)調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時(shí)，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進(jìn)行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對(duì)南坡人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

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可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)可增強(qiáng)知識(shí)與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識(shí)，大大提高命題的針對(duì)性與有效性。

（4）設(shè)置開(kāi)放式地理命題。開(kāi)放式地理試題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識(shí)體系間的橫向聯(lián)系，這對(duì)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨(dú)立精神、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開(kāi)放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動(dòng)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)我國(guó)西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“綠洲（地）對(duì)局部小氣候的影響”的課題研究中，通過(guò)實(shí)地觀測(cè)甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，描述我國(guó)西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。

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我國(guó)西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動(dòng)的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢(shì)條件，同時(shí)適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過(guò)度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境也有很大負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在對(duì)水資源的過(guò)量使用，導(dǎo)致對(duì)河流水文的影響、對(duì)土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對(duì)生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等?！鴈ndprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識(shí)本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國(guó)區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識(shí)本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過(guò)學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，但實(shí)質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識(shí)與能力。高中地理學(xué)科的特定知識(shí)與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識(shí)，而且還涉及對(duì)地理圖表的分析能力、地理原理的對(duì)接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力等。所以，地理綜合題是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程、地理思維過(guò)程、地理價(jià)值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測(cè)。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點(diǎn)與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計(jì)圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請(qǐng)據(jù)圖1探究并說(shuō)明。

此題通過(guò)兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對(duì)比能力。學(xué)生如果對(duì)降水成因不進(jìn)行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長(zhǎng)短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時(shí)間與強(qiáng)度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過(guò)程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與地理環(huán)境的演變以及人類活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對(duì)地理原理的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)特定區(qū)域背景下人類活動(dòng)與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價(jià)值追求。因此，試題設(shè)計(jì)常常關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運(yùn)用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評(píng)價(jià)在一定時(shí)空背景下的人地關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過(guò)程的考查，主要針對(duì)環(huán)境問(wèn)題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問(wèn)題的形成過(guò)程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國(guó)東北半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)，其干流水量主要來(lái)自東側(cè)支流，泥沙則主要來(lái)自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說(shuō)。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國(guó)家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問(wèn)題。

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（1）分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)Ρ龋Y(jié)合我國(guó)降水的分布特點(diǎn)分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對(duì)水土流失的形成條件及過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)；第（2）小題地下水不能補(bǔ)給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實(shí)質(zhì)考查地理發(fā)生過(guò)程，主要涉及人類活動(dòng)導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問(wèn)上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因?yàn)橛行У膱D表素材往往包含多種地理知識(shí)與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運(yùn)用能力。教師命題過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)地理圖表與地理知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識(shí)與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測(cè)試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。善于從不同角度設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，設(shè)問(wèn)必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、具體，有明確的指向，設(shè)問(wèn)應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多重能力的結(jié)合，努力增加知識(shí)與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實(shí)現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識(shí)信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識(shí)顯得較為抽象。很多地理知識(shí)常來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。命題過(guò)程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素材的變式。既可增強(qiáng)試題的學(xué)科特色，同時(shí)也增強(qiáng)試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽(yáng)湖湖床。連日來(lái)，我國(guó)第一大淡水湖鄱陽(yáng)湖水位快速下降，提前進(jìn)入枯水期。10月28日早8時(shí)，鄱陽(yáng)湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來(lái)源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行命題，如水面變化的原因、對(duì)氣象災(zāi)害的影響、對(duì)航運(yùn)與水質(zhì)的影響、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時(shí)，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點(diǎn)？（強(qiáng)調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對(duì)周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強(qiáng)調(diào)不利影響，試題設(shè)問(wèn)明確）通過(guò)對(duì)材料精細(xì)化處理與設(shè)問(wèn)的精細(xì)化處理，既可增強(qiáng)學(xué)科屬性，也強(qiáng)化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點(diǎn)，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點(diǎn)。命題過(guò)程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)盡量提高知識(shí)與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細(xì)化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊(yùn)藏于情景中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長(zhǎng)江中上游植被的破壞對(duì)中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)是整體性原理，強(qiáng)調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時(shí)，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進(jìn)行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對(duì)南坡人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

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可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)可增強(qiáng)知識(shí)與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識(shí)，大大提高命題的針對(duì)性與有效性。

（4）設(shè)置開(kāi)放式地理命題。開(kāi)放式地理試題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識(shí)體系間的橫向聯(lián)系，這對(duì)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨(dú)立精神、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開(kāi)放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動(dòng)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)我國(guó)西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“綠洲（地）對(duì)局部小氣候的影響”的課題研究中，通過(guò)實(shí)地觀測(cè)甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，描述我國(guó)西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。

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我國(guó)西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動(dòng)的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢(shì)條件，同時(shí)適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過(guò)度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境也有很大負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在對(duì)水資源的過(guò)量使用，導(dǎo)致對(duì)河流水文的影響、對(duì)土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對(duì)生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等?！鴈ndprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識(shí)本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國(guó)區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識(shí)本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過(guò)學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，但實(shí)質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識(shí)與能力。高中地理學(xué)科的特定知識(shí)與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識(shí)，而且還涉及對(duì)地理圖表的分析能力、地理原理的對(duì)接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力等。所以，地理綜合題是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程、地理思維過(guò)程、地理價(jià)值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測(cè)。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點(diǎn)與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計(jì)圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請(qǐng)據(jù)圖1探究并說(shuō)明。

此題通過(guò)兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對(duì)比能力。學(xué)生如果對(duì)降水成因不進(jìn)行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長(zhǎng)短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時(shí)間與強(qiáng)度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過(guò)程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與地理環(huán)境的演變以及人類活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對(duì)地理原理的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)特定區(qū)域背景下人類活動(dòng)與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價(jià)值追求。因此，試題設(shè)計(jì)常常關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運(yùn)用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評(píng)價(jià)在一定時(shí)空背景下的人地關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過(guò)程的考查，主要針對(duì)環(huán)境問(wèn)題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問(wèn)題的形成過(guò)程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國(guó)東北半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)，其干流水量主要來(lái)自東側(cè)支流，泥沙則主要來(lái)自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說(shuō)。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國(guó)家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問(wèn)題。

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（1）分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)Ρ?，結(jié)合我國(guó)降水的分布特點(diǎn)分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對(duì)水土流失的形成條件及過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)；第（2）小題地下水不能補(bǔ)給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實(shí)質(zhì)考查地理發(fā)生過(guò)程，主要涉及人類活動(dòng)導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問(wèn)上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因?yàn)橛行У膱D表素材往往包含多種地理知識(shí)與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運(yùn)用能力。教師命題過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)地理圖表與地理知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識(shí)與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測(cè)試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。善于從不同角度設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，設(shè)問(wèn)必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、具體，有明確的指向，設(shè)問(wèn)應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多重能力的結(jié)合，努力增加知識(shí)與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實(shí)現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識(shí)信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識(shí)顯得較為抽象。很多地理知識(shí)常來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。命題過(guò)程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素材的變式。既可增強(qiáng)試題的學(xué)科特色，同時(shí)也增強(qiáng)試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽(yáng)湖湖床。連日來(lái)，我國(guó)第一大淡水湖鄱陽(yáng)湖水位快速下降，提前進(jìn)入枯水期。10月28日早8時(shí)，鄱陽(yáng)湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來(lái)源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行命題，如水面變化的原因、對(duì)氣象災(zāi)害的影響、對(duì)航運(yùn)與水質(zhì)的影響、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時(shí)，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點(diǎn)？（強(qiáng)調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對(duì)周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強(qiáng)調(diào)不利影響，試題設(shè)問(wèn)明確）通過(guò)對(duì)材料精細(xì)化處理與設(shè)問(wèn)的精細(xì)化處理，既可增強(qiáng)學(xué)科屬性，也強(qiáng)化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點(diǎn)，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點(diǎn)。命題過(guò)程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)盡量提高知識(shí)與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細(xì)化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊(yùn)藏于情景中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長(zhǎng)江中上游植被的破壞對(duì)中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)是整體性原理，強(qiáng)調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時(shí)，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進(jìn)行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對(duì)南坡人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

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可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)可增強(qiáng)知識(shí)與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識(shí)，大大提高命題的針對(duì)性與有效性。

（4）設(shè)置開(kāi)放式地理命題。開(kāi)放式地理試題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識(shí)體系間的橫向聯(lián)系，這對(duì)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨(dú)立精神、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開(kāi)放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動(dòng)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)我國(guó)西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“綠洲（地）對(duì)局部小氣候的影響”的課題研究中，通過(guò)實(shí)地觀測(cè)甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，描述我國(guó)西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。

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我國(guó)西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動(dòng)的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢(shì)條件，同時(shí)適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過(guò)度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境也有很大負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在對(duì)水資源的過(guò)量使用，導(dǎo)致對(duì)河流水文的影響、對(duì)土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對(duì)生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等。▲endprint