合理安排教與學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容

張現(xiàn)勤

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。處理好教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效率，離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)以中圖版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、結(jié)合翔實(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)

課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長(zhǎng)期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了一份翔實(shí)明確的導(dǎo)學(xué)案。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備。為學(xué)生提供三個(gè)農(nóng)業(yè)知識(shí)的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對(duì)應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)不全面；對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識(shí)儲(chǔ)備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對(duì)，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)綱要，另一方面可以對(duì)自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。

一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過圖文資料使學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)大部分知識(shí)目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應(yīng)手。具體教學(xué)過程中，只要簡(jiǎn)單調(diào)整教材順序，整個(gè)過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，再進(jìn)行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點(diǎn)。所以，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。

所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國(guó)自然地理各要素的差異；開發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對(duì)象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、以地圖為載體整合知識(shí)

將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強(qiáng)化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。

通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識(shí)記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，對(duì)不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。由于各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識(shí)才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時(shí)可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國(guó)地理地圖和中國(guó)的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖、中國(guó)三級(jí)階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識(shí)立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識(shí)圖能力差的難點(diǎn)。

四、過程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主

教育的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識(shí)，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對(duì)智力活動(dòng)的興趣”。而這一點(diǎn)往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識(shí)灌輸也會(huì)讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。

基于此，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)隱在幕后，學(xué)生應(yīng)站到臺(tái)前。課堂上推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師只起引導(dǎo)作用。教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括：依據(jù)教材，運(yùn)用預(yù)習(xí)資料中所學(xué)知識(shí)，思考導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)好的問題，在地圖上填寫和繪制各種農(nóng)作物、熟制、農(nóng)業(yè)類型、水田、旱地、種植農(nóng)業(yè)區(qū)、牧區(qū)……既實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的識(shí)記和理解，又加強(qiáng)區(qū)域空間的認(rèn)識(shí)，還鍛煉運(yùn)用材料的能力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、輔導(dǎo)者，在巡視中發(fā)現(xiàn)、解答個(gè)別學(xué)生的問題，保證了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

教學(xué)中可設(shè)計(jì)3個(gè)合作探究活動(dòng)。一是尋找中國(guó)光照資源的豐富區(qū)、貧乏區(qū)；探討光照資源豐富的青藏高原青稞顆粒飽滿、單產(chǎn)高的優(yōu)勢(shì)因素。二是探尋新疆長(zhǎng)絨棉的分布規(guī)律、優(yōu)勢(shì)因素和限制性因素。三是作為本課總結(jié)，結(jié)合濟(jì)南自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展討論濟(jì)南城郊農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和地區(qū)分布差異。通過合作探究既鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又發(fā)展學(xué)生之間相互合作、溝通協(xié)調(diào)的能力，使學(xué)生在45分鐘里不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式單調(diào)而失去學(xué)習(xí)興趣，始終保持比較高的學(xué)習(xí)熱情?！鴈ndprint