中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教材剖析（湘教版）

王躍華

在對(duì)銀川市義教階段地理學(xué)科課堂教學(xué)調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分是教師普遍認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)，難在對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇。以下主要呈現(xiàn)筆者對(duì)中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解和教學(xué)實(shí)踐建議，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)簡析

1.“區(qū)域地理要素”的呈現(xiàn)體例分析

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在世界地理和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分沒有規(guī)定必學(xué)的區(qū)域，但規(guī)定了學(xué)習(xí)的區(qū)域要素。這些要素是認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)?！皡^(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分中有不同的呈現(xiàn)方式。

在世界地理中，要素呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域分別有大洲、地區(qū)和國家。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同尺度的區(qū)域主要從哪些方面學(xué)習(xí)作了引導(dǎo)。對(duì)大洲的認(rèn)識(shí)更宏觀一些，要求的要素比較少。對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，涉及自然地理特征的要素比較多。對(duì)國家的認(rèn)識(shí)則偏重于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。這種安排主要基于不同尺度區(qū)域自身的特點(diǎn)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。

具體操作上如果只選擇一個(gè)大洲學(xué)習(xí)，對(duì)該大洲材料的組織必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識(shí)大洲”的所有條目；如果選擇一個(gè)以上大洲學(xué)習(xí)，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。一個(gè)地區(qū)材料的組織，可在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的標(biāo)準(zhǔn)條目中選擇適當(dāng)?shù)囊剡M(jìn)行。因?yàn)橐笾辽傥鍌€(gè)地區(qū)，這五個(gè)地區(qū)可以有不同的要素組合，同樣，最終五個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)要能覆蓋全部條目?！皣摇辈牧系慕M織與“大洲”和“地區(qū)”相同。

中國地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，則采用要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊。在組織區(qū)域材料時(shí)，可在這三個(gè)板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時(shí)間和組織材料的限制，中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)很難像世界地理那樣每一區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含或基本包含課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各條目。受世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)慣性的影響，一些教師認(rèn)為：中國地理認(rèn)識(shí)區(qū)域的教學(xué)應(yīng)按地理尺度大小安排教學(xué)順序，每一尺度區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)板塊的全部要求。

2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是學(xué)習(xí)中國地理知識(shí)根本的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，是地理現(xiàn)象、事件成立的背景及前提，是學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀的載體和具體內(nèi)容。本部分規(guī)定選學(xué)我國部分區(qū)域，旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊的主要內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。這三個(gè)板塊的內(nèi)容是一緊密聯(lián)系的整體，只有很好地把握其內(nèi)在關(guān)系，并按此思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的分析，才能較好地掌握中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的一般方法。

一個(gè)區(qū)域的地理位置是形成本區(qū)域地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理首先要把握的內(nèi)容。中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”在此部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖簡要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”，這需要學(xué)生在對(duì)本區(qū)域的地理位置特征了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證的優(yōu)劣分析，這是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的新要求。地理位置包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置。一個(gè)區(qū)域的絕對(duì)位置是指它的經(jīng)緯度位置，相對(duì)位置是指一個(gè)區(qū)域相對(duì)于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來描述。某一區(qū)域地理要素分布特征是分析本區(qū)域其它地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)。通過對(duì)地理知識(shí)空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律的能力。本部分有四條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠從地形、氣候、產(chǎn)業(yè)、人口、城市等各方面，認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理事物的分布特點(diǎn)。

空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對(duì)應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過程中逐漸建立起來的。區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系、在因果關(guān)系上有密切聯(lián)系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中。

地理環(huán)境的一個(gè)顯著特征就是區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性。因此，認(rèn)識(shí)區(qū)域間和認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部的差異也就成為區(qū)域地理的重要研究內(nèi)容?？傮w來說，區(qū)內(nèi)主要指標(biāo)有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。一個(gè)區(qū)域內(nèi)部也是存在差異的，當(dāng)把某一級(jí)區(qū)域又劃分成更小的區(qū)域來討論它們之間的差異時(shí)，這種區(qū)域內(nèi)部的差異也可看作是區(qū)域間差異。本部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述為“運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。由于區(qū)域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區(qū)域內(nèi)，也包括區(qū)域間。不同區(qū)域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。

區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的。只有科學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的地理?xiàng)l件，才能選擇合理的開發(fā)和發(fā)展模式。認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的教學(xué)中?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。本部分的目標(biāo)線索：區(qū)域環(huán)境—區(qū)域發(fā)展—人們生活。所謂區(qū)域環(huán)境，實(shí)際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，既包括區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，也包括區(qū)域發(fā)展對(duì)區(qū)域環(huán)境變化的影響。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展主要指該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化水平的變化等。區(qū)域發(fā)展的每個(gè)階段，都會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來較大影響。這種影響與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一個(gè)重要方面。

由于中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的要素較多，一些教師不能吃透中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，主要存在兩種教學(xué)傾向：一是嚴(yán)格按教材來確定學(xué)習(xí)的區(qū)域和區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容；二是對(duì)每一選學(xué)的區(qū)域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條目進(jìn)行呈現(xiàn)。endprint

3.對(duì)選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標(biāo)體系，所以課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域?！墩n標(biāo)（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。”這就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個(gè)不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必選）進(jìn)行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門和本省級(jí)行政區(qū)五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實(shí)現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對(duì)中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個(gè)尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認(rèn)識(shí)“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”分析的方法需在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標(biāo)準(zhǔn)”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對(duì)這部分整體備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對(duì)某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合?！斑\(yùn)用地圖簡要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分解在各個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可在多個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級(jí)區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。▲endprint

3.對(duì)選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標(biāo)體系，所以課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域。《課標(biāo)（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！边@就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個(gè)不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必選）進(jìn)行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門和本省級(jí)行政區(qū)五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法。“案例教學(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實(shí)現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對(duì)中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個(gè)尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認(rèn)識(shí)“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”分析的方法需在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標(biāo)準(zhǔn)”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對(duì)這部分整體備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對(duì)某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合。“運(yùn)用地圖簡要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分解在各個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可在多個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級(jí)區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！鴈ndprint

3.對(duì)選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標(biāo)體系，所以課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域。《課標(biāo)（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！边@就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個(gè)不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必選）進(jìn)行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門和本省級(jí)行政區(qū)五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實(shí)現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對(duì)中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個(gè)尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認(rèn)識(shí)“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”分析的方法需在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標(biāo)準(zhǔn)”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對(duì)這部分整體備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對(duì)某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合?！斑\(yùn)用地圖簡要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分解在各個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可在多個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級(jí)區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！鴈ndprint