地理教學(xué)中如何運用情感因素？

福建省廈門市杏南中學(xué)陳瑩瑩教師回答：

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。教學(xué)中，師生情感的參與以及相關(guān)情感的培養(yǎng)有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并直接影響著課堂教學(xué)效率。

一、融洽關(guān)系，培養(yǎng)情感

民主、平等、融洽的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提。只有以民主、平等的態(tài)度、方式和情感去了解和關(guān)注學(xué)生，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡、尊重教師，使學(xué)生由喜歡地理教師而喜歡地理學(xué)習(xí)，正所謂“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是師生情感互動的過程，正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾指出：一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。因此，在平時的備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)認(rèn)真鉆研學(xué)生的興奮點，不斷收集時事熱點、趣聞；在教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，促使他們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。如在美國的教學(xué)中，通過與學(xué)生聊NBA，認(rèn)識美國各地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，不僅拉近師生的距離，而且可弱化教材繁瑣，提升地理學(xué)習(xí)熱情。

二、鉆研教材，挖掘情感

課本是情感教育的重要載體。地理課程內(nèi)容取材廣泛、形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，能夠激發(fā)他們積極探索并體驗其中所蘊藏的情感因素。全面準(zhǔn)確地把握情感因素是進行情感教育的前提，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會其內(nèi)容的精神實質(zhì)，深挖教材內(nèi)容的情感因素，可激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。例如，“人口問題”教學(xué)中，教材采用“苦難的母親”這一漫畫，形象而直觀地展現(xiàn)人口過多給地球帶來的危害，通過對這部分內(nèi)容的討論，結(jié)合第二課堂的漫畫設(shè)計延伸，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達成教學(xué)目標(biāo)。教材隱性情感因素是指反映客觀事實并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中仍會不知不覺使人感受到其中隱含的情感。如“美國”一課中的閱讀材料“美國黑人”，展示了美國黑人的際遇，有助于激發(fā)學(xué)生的正義感，培養(yǎng)正確的種族觀。在平時的教學(xué)中，要善于挖掘地理教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，在情感中學(xué)到地理知識、發(fā)展地理能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

情境是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總合。每一個教育和教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。因此，教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗。例如，在“中國的氣候”導(dǎo)課中，先提問：同學(xué)們，喜歡吃什么水果？當(dāng)他們爭先恐后地回答時，話鋒一轉(zhuǎn)：“這有幾種水果（香蕉、蘋果、梨等），大家能告訴老師，它們的老家在哪里嗎？” （在水果展示中，教師若能依次從不透明的袋子中掏出更好，因為，不透明袋子更有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力）……“中國水果品種繁多，但同一品種的水果，在不同地區(qū)種植，它們的品質(zhì)也不一樣。這是為什么？” 經(jīng)分析學(xué)生往往都能回答：南方熱量高，光照強，更適合香蕉種植。借此教師便可導(dǎo)入新課：“今天我們學(xué)習(xí)氣候，了解我國氣候特點及其對人們生活、生產(chǎn)的影響?！敝R源于生活，服務(wù)于生活，這樣的開始，不但讓學(xué)生回味無窮，更有利于引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。

四、以情施教，激發(fā)情感

在教學(xué)過程中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生取決于教師健康積極的情緒影響。如果教師教學(xué)中情緒欠佳、精神不振，就會感染學(xué)生，使之產(chǎn)生類似的消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。反之，教師處于良好的情緒狀態(tài)則會使學(xué)生振奮精神，改善學(xué)習(xí)效果。但是，教師是生活于一定生產(chǎn)關(guān)系中具有社會性的人，難免有煩惱和不愉快，因此，要求教師具備較強的情感控制力，不能將消極情緒帶進課堂。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)把自我積極的情感與對教學(xué)內(nèi)容的情感融為一體，并用生動形象、富有情趣的語言以及體態(tài)語配合傳授知識、強化情感感染功能。

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！?教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，應(yīng)以積極的情感鼓舞感染學(xué)生，通過情感所具有的感染功能，影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想，如果教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖走進教室，學(xué)生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張；而教師面帶微笑、心情愉快地走進教室，學(xué)生則會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，促使他們敞開心扉，更好地接受新知識。教學(xué)策略運用上，每節(jié)課前，讓學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)地理趣聞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息、鍛煉口頭表達能力，也能讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率。

“微笑”是教師貫穿始終的表情，同時自然地運用身體語言配合教學(xué)，通過面部表情吸引學(xué)生，用點頭或幽默的動作給學(xué)生以鼓勵、勇氣或提示，盡量以自己的情感去感染學(xué)生的情感，可創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生體會到安全、自由、平等的學(xué)習(xí)過程。endprint