巧用激勵評價 提高教學(xué)有效性

鄧新蘭

“激勵評價”是指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動中對表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。而學(xué)習(xí)活動中學(xué)生成功的體驗會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%～90%?！奔钤u價在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學(xué)課堂中常用的激勵語言，這由小學(xué)生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學(xué)生的性格、知識結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學(xué)生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計了“中學(xué)教育是否需要激勵教育”的調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請60位學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對小學(xué)生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學(xué)生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對學(xué)生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學(xué)認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵，經(jīng)常性地對學(xué)生進行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學(xué)生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學(xué)生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”?，F(xiàn)在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學(xué)生進行智力活動，更重要的是調(diào)動他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵其主動參與教學(xué)活動是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對教師的愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學(xué)科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對學(xué)生進行激勵的好時機。對于每一次取得優(yōu)秀成績的同學(xué)，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對于成績有進步的同學(xué)，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步?！?“你知道嗎？你的進步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜！”對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經(jīng)過充分激勵后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵前的3～5倍。激勵是學(xué)生進步的良方，可以讓學(xué)生揚長避短，越來越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當(dāng)時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了?！彼吲d地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發(fā)出來，學(xué)習(xí)越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學(xué)生其評價獲得的分數(shù)不同，同時每小組各有一名學(xué)習(xí)組長和行政組長管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學(xué)習(xí)上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規(guī)定時間內(nèi)拼對省級單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學(xué)都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標(biāo)價值和意義。教師在運用激勵評價時，應(yīng)針對不同學(xué)生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵評價也應(yīng)當(dāng)適時“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當(dāng)“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學(xué)生的反感，進而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題時，還要對其進行批評和指正。當(dāng)然，批評應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結(jié)合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問題的信心?！鴈ndprint

“激勵評價”是指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動中對表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。而學(xué)習(xí)活動中學(xué)生成功的體驗會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%～90%。”激勵評價在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學(xué)課堂中常用的激勵語言，這由小學(xué)生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學(xué)生的性格、知識結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學(xué)生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計了“中學(xué)教育是否需要激勵教育”的調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請60位學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對小學(xué)生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學(xué)生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對學(xué)生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學(xué)認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵，經(jīng)常性地對學(xué)生進行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學(xué)生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學(xué)生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”?，F(xiàn)在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學(xué)生進行智力活動，更重要的是調(diào)動他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵其主動參與教學(xué)活動是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對教師的愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學(xué)科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對學(xué)生進行激勵的好時機。對于每一次取得優(yōu)秀成績的同學(xué)，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對于成績有進步的同學(xué)，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步?！?“你知道嗎？你的進步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜！”對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經(jīng)過充分激勵后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵前的3～5倍。激勵是學(xué)生進步的良方，可以讓學(xué)生揚長避短，越來越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當(dāng)時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了?！彼吲d地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發(fā)出來，學(xué)習(xí)越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學(xué)生其評價獲得的分數(shù)不同，同時每小組各有一名學(xué)習(xí)組長和行政組長管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學(xué)習(xí)上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規(guī)定時間內(nèi)拼對省級單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學(xué)都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標(biāo)價值和意義。教師在運用激勵評價時，應(yīng)針對不同學(xué)生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵評價也應(yīng)當(dāng)適時“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當(dāng)“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學(xué)生的反感，進而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題時，還要對其進行批評和指正。當(dāng)然，批評應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結(jié)合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問題的信心?！鴈ndprint

“激勵評價”是指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動中對表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。而學(xué)習(xí)活動中學(xué)生成功的體驗會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%～90%?！奔钤u價在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學(xué)課堂中常用的激勵語言，這由小學(xué)生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學(xué)生的性格、知識結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學(xué)生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計了“中學(xué)教育是否需要激勵教育”的調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請60位學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對小學(xué)生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學(xué)生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對學(xué)生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學(xué)認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵，經(jīng)常性地對學(xué)生進行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學(xué)生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學(xué)生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”?，F(xiàn)在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學(xué)生進行智力活動，更重要的是調(diào)動他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵其主動參與教學(xué)活動是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對教師的愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學(xué)科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對學(xué)生進行激勵的好時機。對于每一次取得優(yōu)秀成績的同學(xué)，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對于成績有進步的同學(xué)，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步?！?“你知道嗎？你的進步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜！”對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經(jīng)過充分激勵后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵前的3～5倍。激勵是學(xué)生進步的良方，可以讓學(xué)生揚長避短，越來越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當(dāng)時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了?！彼吲d地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發(fā)出來，學(xué)習(xí)越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學(xué)生其評價獲得的分數(shù)不同，同時每小組各有一名學(xué)習(xí)組長和行政組長管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學(xué)習(xí)上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規(guī)定時間內(nèi)拼對省級單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學(xué)都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標(biāo)價值和意義。教師在運用激勵評價時，應(yīng)針對不同學(xué)生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵評價也應(yīng)當(dāng)適時“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當(dāng)“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學(xué)生的反感，進而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題時，還要對其進行批評和指正。當(dāng)然，批評應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結(jié)合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問題的信心?！鴈ndprint