我國對國外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢綜述

宋健+李曉

世界各國社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，因此各國教育發(fā)展多姿多彩、各具特色，特別是一些發(fā)達國家地理課程改革往往具有很好的先導(dǎo)性和可借鑒性?；谛抡n程背景，我國許多地理教育工作者開始研究國外中學(xué)地理課程改革。本文主要以我國對美國、英國、德國、加拿大、日本等發(fā)達國家地理課程改革所作研究成果作簡要分析。

一、我國對國外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀

1. 研究美國地理課程改革現(xiàn)狀

美國從20世紀60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據(jù)，體現(xiàn)美國地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設(shè)計與過程強調(diào)多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

美國國家地理課程標準包括概述、地理學(xué)科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗在實際生活中應(yīng)用等特點。美國中學(xué)地理教科書雖未統(tǒng)一教材，但注重通過地理活動以獲取經(jīng)驗、強調(diào)體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國地理課程改革現(xiàn)狀

英國國家地理課程分為教學(xué)目標與說明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強調(diào)國際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂H憲章（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識為主，區(qū)域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發(fā)展新趨勢。

從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實習(xí)，增強學(xué)生參與意識；及時反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。

進入21世紀以來特別是目前，英國中小學(xué)地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學(xué)校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團體之間沒有達成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。

3.研究德國地理課程改革現(xiàn)狀

德國作為傳統(tǒng)教育強國，地理學(xué)教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開設(shè)地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學(xué)初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學(xué)高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學(xué)階段連續(xù)開設(shè)地理課程強，課程地位較高。中學(xué)初級、中級階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書，利于提高教材質(zhì)量。

4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未統(tǒng)一教材，教育部只對中學(xué)課程設(shè)計提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長和教師能結(jié)合本校實際進行具體設(shè)計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設(shè)計權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評價為主并注重情感態(tài)度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調(diào)地理事物發(fā)展過程；重視學(xué)生自身體驗，強調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強“近鄰國家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達豐富鮮活；由近及遠，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態(tài)度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實感與愛國心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。

二、國外中學(xué)地理課程改革特點及研究中存在不足

通過對國外部分發(fā)達國家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗學(xué)習(xí)，突出地理實用價值，特別強調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設(shè)年限較長；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。

2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學(xué)實施過程中深入研究較少；更多關(guān)注國外中學(xué)地理整體研究，對具體某一地方或某一教學(xué)過程研究較少；更多關(guān)注對國外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。

三、我國中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢預(yù)測

隨著各國經(jīng)濟快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會，地理課程改革應(yīng)進一步加深對地理課程開發(fā)研究、地理教材設(shè)計與編寫、地理教學(xué)與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個學(xué)校教育課程中地位，促進中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級與高三年級未設(shè)置地理課程的問題。

*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀提高應(yīng)進一步深化，使地理課程標準更具操作性。

*編寫地理教材過程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。

*地理教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)合生活實際與學(xué)生接受程度，更好激發(fā)地理學(xué)習(xí)積極性。

*加強農(nóng)村地區(qū)地理教育，促進教育機會均等，加大對農(nóng)村等教育薄弱地區(qū)的師資和設(shè)備投入力度，改善鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，積極引導(dǎo)廣大有志青年投身鄉(xiāng)村教育。endprint