追憶楊堯先生對(duì)我國(guó)地理教育的突出貢獻(xiàn)

楊堯先生，湖南省衡東縣人，原湖南師范學(xué)院地理教學(xué)法教師，曾任中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)。1956年，正值“地理教學(xué)法”被人們忽視之際，楊堯先生欣然承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)和科研任務(wù)，且一干30年，直到1986年退休。

楊先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)本學(xué)科的理論研究尤為深入。他所撰寫的論文均為上乘佳作。如“試論地理教育學(xué)”、“地理教材的分析”、“地理教學(xué)中正確進(jìn)行愛國(guó)主義教育的幾個(gè)問題”等文章，均被同行專家評(píng)定為“理論佳作”、“立論上有創(chuàng)新精神”、“對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量和理論水平都有指導(dǎo)作用”等。首都師范大學(xué)著名教授褚亞平先生更作出如下評(píng)價(jià)：其論點(diǎn)是精慎的，作者有自己的見解和風(fēng)格，并實(shí)屬站在地理教學(xué)法科學(xué)高度上的佳作。楊先生對(duì)本學(xué)科的功績(jī)突出，貢獻(xiàn)甚多，本文僅就以下四方面略作闡述。

一、首提“地理教育學(xué)”

1904年1月13日，清朝政府頒布《奏定學(xué)堂章程》。當(dāng)時(shí)，本學(xué)科定名為“地理教授法”。1922年起“地理教授法”與其它各科“教授法”一道更名，稱之為“地理教學(xué)法（中學(xué)地理教學(xué)法）”，這一名稱一直延續(xù)到新中國(guó)成立之后。20世紀(jì)60年代，由于對(duì)學(xué)科教學(xué)法研究對(duì)象錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，人們將各科教學(xué)法改名為“教材教法”，如“中學(xué)語文教材教法”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”、“中學(xué)地理教材教法”等。從嚴(yán)格意義上來說，雖然上述名稱只是課程名稱，但實(shí)際中，本學(xué)科則出現(xiàn)了“中學(xué)地理教學(xué)法”、“中學(xué)地理教材教法”兩個(gè)名稱并存的局面。“十年動(dòng)亂”結(jié)束后，地理教育進(jìn)入振興與發(fā)展的新時(shí)期。許多專家、學(xué)者對(duì)本學(xué)科的研究對(duì)象有了較深入的研究，認(rèn)識(shí)到“地理教材教法”這一名稱并不確切。因而，本學(xué)科名稱仍稱之為“地理教學(xué)法”。

1978年12月，北京市地理學(xué)會(huì)召集部分高等師范院校地理教學(xué)法教師和有關(guān)專家，在北京通縣召開座談會(huì)[1]。在這次會(huì)議上，時(shí)任湖南師范學(xué)院地理教學(xué)法教師的楊先生首次提出將本學(xué)科定名為“地理教育學(xué)”[2]，并進(jìn)一步指出“地理教育學(xué)”作為本學(xué)科的最高層次，其下一層次則為“地理教學(xué)論”。在我國(guó)，“地理教育學(xué)”、“地理教學(xué)論”兩個(gè)名稱首見于此。楊先生的上述提法，受到與會(huì)者一致高度贊賞。雖然，1986年之后，在國(guó)家教育部指令下，全國(guó)范圍內(nèi)大多將“地理教學(xué)法”更名為“地理教育學(xué)”或“地理教學(xué)論”，但在我國(guó)最早提出“地理教育學(xué)”這一概念的楊先生當(dāng)屬第一人。

不僅如此，后來筆者問及楊先生，為何要把“地理教學(xué)法”改名為“地理教育學(xué)”時(shí)，他指出以下三點(diǎn)：①這是科學(xué)發(fā)展的必然需要，使學(xué)科本身與其名稱一致，做到名實(shí)相符。②為了與國(guó)際接軌，除蘇聯(lián)（當(dāng)時(shí)還稱為蘇聯(lián)）稱學(xué)科教學(xué)法之外，歐、美、日本均為學(xué)科教育學(xué)。③“地理教育學(xué)”的研究對(duì)象很明確，就是地理教育；“地理教學(xué)論”的研究對(duì)象是地理教學(xué)。但是，如果稱“地理教學(xué)法”，其研究對(duì)象容易產(chǎn)生誤解，如有人誤將其視為地理教學(xué)方法?，F(xiàn)在這一名稱則可避免誤解。

二、獨(dú)著《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》[3]

一百多年來，我國(guó)中小學(xué)地理教育遺產(chǎn)非常豐富，但舊中國(guó)文獻(xiàn)資料星散各處，搜求與收集不易。為撰寫《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》一書，楊先生除在湖南省圖書館、湖南師范學(xué)院圖書館收集有關(guān)資料之外，還兩次去北京，并先后去武漢、南京、上海、重慶、山東等地圖書館，查閱文獻(xiàn)、收集資料。其中，尤以第一次去北京，既經(jīng)歷艱辛，又收獲頗豐。

1984年，楊老先生已是66歲高齡。為著述《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》，他不顧年事已高，冒著酷暑，克服重重困難，前往北京大學(xué)圖書館收集資料。當(dāng)時(shí)，他住在北大防空洞的招待所，美其名曰圖涼快，實(shí)則為單位節(jié)省出差經(jīng)費(fèi)，因?yàn)槊刻熘恍?元住宿費(fèi)。他吃在學(xué)生食堂，早餐兩個(gè)饅頭、一碗稀飯，中餐又吃兩個(gè)饅頭外加一杯白開水。他說，這樣既省錢、又節(jié)時(shí)，中午可以不回宿舍，就在圖書館繼續(xù)抄資料。1984年已有復(fù)印機(jī)，但是為了節(jié)約，他從不復(fù)印，而是整天抄寫，整整抄了兩個(gè)多月。他帶回長(zhǎng)沙兩麻袋資料中，除個(gè)人掏錢買的，就是手抄的。從北京回長(zhǎng)沙時(shí)，先生為了節(jié)省出差經(jīng)費(fèi)，不但不坐臥鋪，甚至行李都不托運(yùn)，自己用根粗扁擔(dān)挑著兩大麻袋沉重的資料，去擠公交、坐硬座。雖然已是8月底，長(zhǎng)沙天氣仍很炎熱，當(dāng)筆者去火車站接他時(shí)，只見他挑著兩大麻袋資料，大汗淋漓、步履艱難地走來，筆者當(dāng)時(shí)被感動(dòng)得熱淚盈眶。

《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》共55.9萬字，分上、下兩冊(cè)，計(jì)6章，并有4個(gè)附章。作者在收集我國(guó)1840—1992年海量地理教育歷史資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入分析、研究、整理，撰寫成篇。該書采用夾敘夾議的方法，所敘述的均為歷史事實(shí)，內(nèi)容翔實(shí)，真實(shí)可信。所有分析、議論都有理有據(jù)，中肯、深刻。

1987年，楊先生應(yīng)邀到首都師范大學(xué)，給我國(guó)至今惟一的“地理教學(xué)法助教進(jìn)修班”講學(xué)時(shí)，就是以《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》一書的初稿為基礎(chǔ)講課。此書現(xiàn)已作為全國(guó)許多高師地理教育專業(yè)地理教學(xué)論研究生課程的教學(xué)用書。《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》不僅填補(bǔ)了1840—1992年這一期間我國(guó)地理教育發(fā)展歷史的空白，也為當(dāng)時(shí)及后人研究這一時(shí)期我國(guó)中小學(xué)的地理教育提供了翔實(shí)、豐富的史料以及可靠的研究依據(jù)。筆者在參與多本《地理教育學(xué)》教材撰寫中關(guān)于地理教育發(fā)展史的編寫時(shí)，主要就是參照這一巨著。

1933年魯迅先生說過：“倘有人作一部歷史，將中國(guó)歷來教育兒童的方法、用書，作一個(gè)正確的記錄，給人明白我們的古人以至我們，是怎樣被熏陶下來的，則其功德，當(dāng)不在禹下?！盵4]

三、倡導(dǎo)中學(xué)地理教材的微觀分析

20世紀(jì)初，在陜西師范大學(xué)召開的一次全國(guó)性關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)的研討會(huì)上，筆者曾經(jīng)作過大會(huì)發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容是交流備課時(shí)，教師要對(duì)這一課時(shí)的地理教材進(jìn)行深入的微觀分析，最主要是從教材的知識(shí)類型、內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)、文字傳統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、智能因素、德育因素八個(gè)方面分析。后來，又將此內(nèi)容納入自己主編的《地理教學(xué)論》[2]。其實(shí)，這些都是繼承和發(fā)揚(yáng)楊先生的思想、理論。1982—1984年，本人是楊先生的助教。這段時(shí)間內(nèi)，每當(dāng)講課，楊先生必來聽課。課后，他必定把筆者叫到他家中小書房?jī)?nèi)，仔細(xì)評(píng)課，與其交談。楊先生對(duì)學(xué)生講課要求很高、很嚴(yán)，重點(diǎn)又在對(duì)教材分析方面。交談內(nèi)容幾乎涉及到地理教育的各個(gè)領(lǐng)域，其中，多次特別講到備課，一定要深入分析地理教材。他認(rèn)為，對(duì)教材的分析，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)地理教師重要的基本功。1984年，楊先生編寫的《地理教學(xué)法補(bǔ)充教材》（油印稿）中，就要求從地理教材的知識(shí)類型、內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)、特殊組合、圖文結(jié)構(gòu)、段落和層次關(guān)系六方面進(jìn)行深入的分析研究。

四、注重鄉(xiāng)土地理教學(xué)

1990年，全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)在福建廈門召開了關(guān)于開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)后，筆者向楊先生匯報(bào)了會(huì)議精神。他很贊同會(huì)議的一些決定，并深入分析了三點(diǎn)。

第一，關(guān)于鄉(xiāng)土地理的概念。他指出，鄉(xiāng)土地理概念的外延就是要以縣為單位。因?yàn)?，我?guó)幅員遼闊，如果以省為單位，范圍太大，我國(guó)一個(gè)省級(jí)行政單位面積可達(dá)幾十萬平方千米，一個(gè)新疆就比歐洲10多個(gè)國(guó)家還大。范圍太大，學(xué)生很難親自考察，也缺乏親切感。當(dāng)然過小也不好。因?yàn)榉秶?，很多地理要素都難以包含在內(nèi)。第二，關(guān)于開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義。他歸納了三個(gè)方面，一是可以很好地提高學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的愛國(guó)主義情操；二是可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；三是把實(shí)踐與理論相結(jié)合，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)于開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的途徑。他指出，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)盡可能不少于12課時(shí)，要多開展鄉(xiāng)土地理考察等實(shí)踐活動(dòng)。正是在楊先生的指導(dǎo)下，從1991年起按照廈門會(huì)議精神，在湖南省全省范圍內(nèi)開展多項(xiàng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)全省鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、要求各地編寫鄉(xiāng)土地理教材（后來全省共編90多本）、進(jìn)行教材評(píng)優(yōu)、鄉(xiāng)土地理教學(xué)論文評(píng)優(yōu)、督促落實(shí)鄉(xiāng)土地理教學(xué)12課時(shí)、組織有條件學(xué)校開展鄉(xiāng)土地理考察活動(dòng)等。一段時(shí)期內(nèi)，湖南省中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍。這些當(dāng)然都得益于楊先生的指引。

今天，楊先生駕鶴仙去已近10年。他30年如一日地進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)、研究工作，為我國(guó)地理教育事業(yè)所立下的突出功績(jī)不可磨滅。楊先生的為人、做事，都是后輩永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的楷模。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湖南師范大學(xué).《師范弦歌》.湖南師范大學(xué)出版社，2008年出版.

[2] 楊新主編.《地理教學(xué)論》.湖南師范大學(xué)出版社，2000年出版.

[3] 楊堯編著.《中國(guó)近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》.陜西人民教育出版社，1991年出版

[4] 魯迅著.《淮風(fēng)月談》.人民文學(xué)出版社，2000年出版▲endprint