“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學設計（人教版）

成繼龍

一、學情分析

筆者所任教的高一學生都是典型的“90后”，雖然有不少學生生活在農(nóng)村，但對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較陌生，毫無生活體驗可談。再加上學生關于這節(jié)課的學習基本沒有前認知，同時這部分知識在教材呈現(xiàn)上并不生動，所以消除陌生感、激發(fā)學習興趣是這節(jié)課必須考慮的因素。學生對鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)案例和圖片資料比較感興趣，通過引領學生搜集、整理鄉(xiāng)土案例和圖片資料，以此拉近心理距離、喚起求知欲；同時可降低教學的重心和難度，提高學習效率。

二、教學目標

知識與技能：理解區(qū)位的含義；了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要區(qū)位因素；理解自然因素的改造和社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響；培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析、推理能力。

過程與方法：使用案例分析法，指出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素并分類；通過研讀組圖，探究自然因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位；通過教師導學，理解社會經(jīng)濟因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

情感態(tài)度與價值觀：通過對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素的分析，樹立地理事物是發(fā)展變化的以及分析事物抓主要矛盾的觀念；培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立科技興農(nóng)意識。

三、教學重難點

重點：影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

難點：社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；如何對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行區(qū)位選擇，才能做到因地制宜、因時制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地資源。

四、教學設計（1課時）

教學準備：①提前3～4天，讓學生了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，選擇幾個有代表性的實例，指導學生在充分預習的基礎上，就太倉的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況寫一段文字，要求體現(xiàn)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素（教師經(jīng)過加工整理，形成合作學習的案例素材）；②下發(fā)導學學案（內(nèi)有案例材料：北京種竹失敗、太倉積極對接世博），要求認真預習、及早準備；③在教室四周墻壁上張貼“中國溫度帶圖”、“中國干濕地區(qū)圖”、“中國氣候圖”、“中國地形圖”、“太倉市政區(qū)圖”以及學生搜集的有關太倉農(nóng)業(yè)的相關圖片、資料。

設計意圖：課前通過師生共同搜集家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)素材并整理成案例，實現(xiàn)師生共同開發(fā)課程資源，激發(fā)求知欲；導學學案能引領開展自主學習；墻壁的圖像、資料能創(chuàng)設合作探究所需的情境氛圍，便于學生快速進入探究角色。

課堂導入：多媒體展示“太倉市政區(qū)圖”，同學們找一找，自家的村、鎮(zhèn)在哪里？（鄉(xiāng)土情境引發(fā)探究興趣）

1.區(qū)位的含義

情境創(chuàng)設：太湖平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和澳大利亞放牧視頻；太倉水稻生產(chǎn)與小麥種植景觀圖。

問題生成：為什么不同地區(qū)會有各異的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式？（由學生根據(jù)視頻及景觀，結合教材文字思考）

設計意圖：通過家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)與澳大利亞農(nóng)業(yè)的圖像比對，喚起學生自主探究意識，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位含義的理解。

點撥承轉：農(nóng)業(yè)在太湖平原和澳大利亞東南部這兩個區(qū)位的不同選擇，是多種因素綜合作用的結果。農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，如澳大利亞牧羊業(yè)分布在東南部，水稻種植業(yè)主要分布在我國秦嶺—淮河以南；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系，這些因素就是這節(jié)課要研究的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

2.農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

情境創(chuàng)設：大屏幕投影太倉的農(nóng)業(yè)圖像資料。

教師啟迪：課前同學們已對太倉的農(nóng)業(yè)進行了廣泛的資料搜集，那么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要考慮哪些區(qū)位因素？讓我們從搜集、整理的案例材料中尋找一下吧（大屏幕展示并下發(fā)到每位學生手中）。

案例一：太倉市城廂鎮(zhèn)電站村（略）。

案例二：太倉市陸渡鎮(zhèn)橫瀝村（略）。

案例三：太倉市沙溪鎮(zhèn)太星村（略）。

案例四：參觀太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示館（略）。

小組活動：將學生分成8個合作學習小組，每兩個小組選擇同一個案例材料（便于客觀公正評價小組活動質量、評定成績），要求在自主學習基礎上采用合作探究方式，研究所選材料，指出其中涉及的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

教師指導：教師巡視，對學生進行指導。

學生匯報：6～8分鐘后，各小組匯報研討結果，指出案例中涉及的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并說明依據(jù)。如果學生對某些因素未能發(fā)現(xiàn)，教師應引導其考慮某句話中隱藏的因素。由于每組只研究一個材料，所以要求學生在其它組匯報時，應該認真聽取、密切關注。

教師點撥：將各組材料中涉及的區(qū)位因素展示在黑板上，要求學生對這些因素進行分類。

學生總結：氣候、地形、水源和土壤等屬于自然因素，市場、交通運輸、政策、勞動力和科技等屬于社會經(jīng)濟因素。

設計意圖：合作探究鄉(xiāng)土案例，能使小組內(nèi)產(chǎn)生積極有效的互動、生成。在合作找出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素并對其進行分類的同時，對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容有較為深刻的理解。

3.農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化

★自然因素的相對穩(wěn)定和改造利用

教師啟迪：請同學們思考一下，什么因素是影響農(nóng)作物分布與農(nóng)業(yè)發(fā)展最重要的自然因素？

疊圖探究1：多媒體投影“中國溫度圖”，再疊加投影“中國農(nóng)業(yè)熟制分布圖”。引導學生探究熱量對耕作制度的影響。

疊圖探究2：多媒體投影“中國干濕地區(qū)圖”，再疊加投影“中國農(nóng)作物（水稻、小麥）分布圖”。引導學生探究降水對作物種類的影響。

展示案例五：北京種竹失?。裕?。

展示材料：我國南方地區(qū)和北京地區(qū)的部分氣候資料、“中國年降水量分布圖”、“中國一月平均氣溫分布圖”。

設計意圖：多圖疊加以培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質的能力和思維的深刻性；案例和開放性問題，有利于生生合作和動態(tài)性問題的生成。

教師預設：請根據(jù)案例材料，提出1～2個你感興趣的問題。

學生生成：為何在北京會種竹失?。渴裁凑紦?jù)主導因素？

教師點撥：除氣候因素外，地形、土壤、水源也是影響農(nóng)作物分布與農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要自然因素。

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區(qū)、三大林區(qū)分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)，山地適宜發(fā)展林業(yè)，高原、低山丘陵地帶適宜發(fā)展畜牧業(yè)。

教師歸納：一個地區(qū)在一定時期內(nèi)，自然條件比較穩(wěn)定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區(qū)。如丘陵地區(qū)發(fā)展種植業(yè)易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農(nóng)業(yè)布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局圖，請仔細觀察這樣的農(nóng)業(yè)布局方式與平時見到的農(nóng)業(yè)布局有何不同？

設計意圖：各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間存在牽一發(fā)而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發(fā)，分析區(qū)位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統(tǒng)籌各因素之間的關系，協(xié)調農(nóng)業(yè)人地關系，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

教師承轉：自然條件比較穩(wěn)定，但可以利用改造。社會經(jīng)濟條件呢？

★社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化

學生生成：社會經(jīng)濟因素不穩(wěn)定或經(jīng)常變化。

情境創(chuàng)設：荔枝產(chǎn)地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區(qū)，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現(xiàn)在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產(chǎn)品運輸?shù)臅r間，加上保鮮、冷藏技術的發(fā)展，使市場和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)地在地域上出現(xiàn)分離，并逐漸形成跨地區(qū)以至世界性農(nóng)業(yè)區(qū)域專業(yè)化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產(chǎn)國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產(chǎn)品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區(qū)位條件的變化趨勢，才能對農(nóng)業(yè)地理的研究起到正確的導向作用。對于農(nóng)業(yè)區(qū)位的多變性，教師要引導學生以發(fā)展的眼光來看待問題，重點在于分析其發(fā)展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區(qū)位、產(chǎn)品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農(nóng)業(yè)區(qū)位。當市場上某種農(nóng)產(chǎn)品供不應求時，這種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區(qū)位因素中的動態(tài)部分，尤其是社會經(jīng)濟因素的變化對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉(xiāng)土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業(yè)”來說，越來越重要？為什么？從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化過程中不難發(fā)現(xiàn)，自然因素和社會經(jīng)濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農(nóng)業(yè)各區(qū)位因素的可變性并得出結論，培養(yǎng)學生分析問題的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節(jié)課主要學習了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經(jīng)濟因素。對于一個地區(qū)來講，一定時期內(nèi)自然條件方面的因素變化不大，而社會經(jīng)濟條件方面的因素則經(jīng)常變化。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要密切關注社會經(jīng)濟因素的變化，以便及時調整農(nóng)作物的品種和規(guī)模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際的能力；同時為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)素材形成案例，引領學生關注家鄉(xiāng)的同時，激發(fā)探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現(xiàn)三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區(qū)、三大林區(qū)分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)，山地適宜發(fā)展林業(yè)，高原、低山丘陵地帶適宜發(fā)展畜牧業(yè)。

教師歸納：一個地區(qū)在一定時期內(nèi)，自然條件比較穩(wěn)定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區(qū)。如丘陵地區(qū)發(fā)展種植業(yè)易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農(nóng)業(yè)布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局圖，請仔細觀察這樣的農(nóng)業(yè)布局方式與平時見到的農(nóng)業(yè)布局有何不同？

設計意圖：各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間存在牽一發(fā)而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發(fā)，分析區(qū)位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統(tǒng)籌各因素之間的關系，協(xié)調農(nóng)業(yè)人地關系，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

教師承轉：自然條件比較穩(wěn)定，但可以利用改造。社會經(jīng)濟條件呢？

★社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化

學生生成：社會經(jīng)濟因素不穩(wěn)定或經(jīng)常變化。

情境創(chuàng)設：荔枝產(chǎn)地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區(qū)，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現(xiàn)在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產(chǎn)品運輸?shù)臅r間，加上保鮮、冷藏技術的發(fā)展，使市場和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)地在地域上出現(xiàn)分離，并逐漸形成跨地區(qū)以至世界性農(nóng)業(yè)區(qū)域專業(yè)化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產(chǎn)國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產(chǎn)品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區(qū)位條件的變化趨勢，才能對農(nóng)業(yè)地理的研究起到正確的導向作用。對于農(nóng)業(yè)區(qū)位的多變性，教師要引導學生以發(fā)展的眼光來看待問題，重點在于分析其發(fā)展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區(qū)位、產(chǎn)品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農(nóng)業(yè)區(qū)位。當市場上某種農(nóng)產(chǎn)品供不應求時，這種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區(qū)位因素中的動態(tài)部分，尤其是社會經(jīng)濟因素的變化對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉(xiāng)土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業(yè)”來說，越來越重要？為什么？從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化過程中不難發(fā)現(xiàn)，自然因素和社會經(jīng)濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農(nóng)業(yè)各區(qū)位因素的可變性并得出結論，培養(yǎng)學生分析問題的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節(jié)課主要學習了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經(jīng)濟因素。對于一個地區(qū)來講，一定時期內(nèi)自然條件方面的因素變化不大，而社會經(jīng)濟條件方面的因素則經(jīng)常變化。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要密切關注社會經(jīng)濟因素的變化，以便及時調整農(nóng)作物的品種和規(guī)模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際的能力；同時為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)素材形成案例，引領學生關注家鄉(xiāng)的同時，激發(fā)探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現(xiàn)三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區(qū)、三大林區(qū)分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)，山地適宜發(fā)展林業(yè)，高原、低山丘陵地帶適宜發(fā)展畜牧業(yè)。

教師歸納：一個地區(qū)在一定時期內(nèi)，自然條件比較穩(wěn)定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區(qū)。如丘陵地區(qū)發(fā)展種植業(yè)易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農(nóng)業(yè)布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局圖，請仔細觀察這樣的農(nóng)業(yè)布局方式與平時見到的農(nóng)業(yè)布局有何不同？

設計意圖：各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間存在牽一發(fā)而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發(fā)，分析區(qū)位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統(tǒng)籌各因素之間的關系，協(xié)調農(nóng)業(yè)人地關系，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

教師承轉：自然條件比較穩(wěn)定，但可以利用改造。社會經(jīng)濟條件呢？

★社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化

學生生成：社會經(jīng)濟因素不穩(wěn)定或經(jīng)常變化。

情境創(chuàng)設：荔枝產(chǎn)地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區(qū)，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現(xiàn)在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產(chǎn)品運輸?shù)臅r間，加上保鮮、冷藏技術的發(fā)展，使市場和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)地在地域上出現(xiàn)分離，并逐漸形成跨地區(qū)以至世界性農(nóng)業(yè)區(qū)域專業(yè)化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產(chǎn)國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產(chǎn)品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區(qū)位條件的變化趨勢，才能對農(nóng)業(yè)地理的研究起到正確的導向作用。對于農(nóng)業(yè)區(qū)位的多變性，教師要引導學生以發(fā)展的眼光來看待問題，重點在于分析其發(fā)展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區(qū)位、產(chǎn)品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農(nóng)業(yè)區(qū)位。當市場上某種農(nóng)產(chǎn)品供不應求時，這種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區(qū)位因素中的動態(tài)部分，尤其是社會經(jīng)濟因素的變化對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉(xiāng)土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業(yè)”來說，越來越重要？為什么？從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化過程中不難發(fā)現(xiàn)，自然因素和社會經(jīng)濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農(nóng)業(yè)各區(qū)位因素的可變性并得出結論，培養(yǎng)學生分析問題的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節(jié)課主要學習了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經(jīng)濟因素。對于一個地區(qū)來講，一定時期內(nèi)自然條件方面的因素變化不大，而社會經(jīng)濟條件方面的因素則經(jīng)常變化。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要密切關注社會經(jīng)濟因素的變化，以便及時調整農(nóng)作物的品種和規(guī)模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際的能力；同時為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)素材形成案例，引領學生關注家鄉(xiāng)的同時，激發(fā)探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現(xiàn)三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）