同類型課例共性教學模式研究

葉麗麗

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區(qū)位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現(xiàn)場授課活動，并通過自動錄播系統(tǒng)將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節(jié)研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節(jié)課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節(jié)課都涉及到兩、三個案例?？紤]到案例的現(xiàn)實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節(jié)課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環(huán)節(jié)進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規(guī)律蘊含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節(jié)課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區(qū)位概念及農業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響，強調活學活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創(chuàng)新設計，都與鄉(xiāng)土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業(yè)主導區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。

3.以培養(yǎng)學習能力為主要目標

培養(yǎng)地理能力是地理教學的重中之重。這兩節(jié)課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養(yǎng)學生地理能力。課堂中培養(yǎng)地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節(jié)課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現(xiàn)案例探究培養(yǎng)地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉(xiāng)土特色的案例。在案例教學第一環(huán)節(jié)“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養(yǎng)讀圖能力；第二環(huán)節(jié)“引議釋疑”，引發(fā)學生質疑、討論，培養(yǎng)分析和解決問題能力；第三環(huán)節(jié)“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區(qū)位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現(xiàn)場授課活動，并通過自動錄播系統(tǒng)將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節(jié)研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節(jié)課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節(jié)課都涉及到兩、三個案例?？紤]到案例的現(xiàn)實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節(jié)課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環(huán)節(jié)進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規(guī)律蘊含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節(jié)課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區(qū)位概念及農業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響，強調活學活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創(chuàng)新設計，都與鄉(xiāng)土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業(yè)主導區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。

3.以培養(yǎng)學習能力為主要目標

培養(yǎng)地理能力是地理教學的重中之重。這兩節(jié)課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養(yǎng)學生地理能力。課堂中培養(yǎng)地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節(jié)課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現(xiàn)案例探究培養(yǎng)地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉(xiāng)土特色的案例。在案例教學第一環(huán)節(jié)“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養(yǎng)讀圖能力；第二環(huán)節(jié)“引議釋疑”，引發(fā)學生質疑、討論，培養(yǎng)分析和解決問題能力；第三環(huán)節(jié)“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區(qū)位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現(xiàn)場授課活動，并通過自動錄播系統(tǒng)將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節(jié)研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節(jié)課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節(jié)課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現(xiàn)實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節(jié)課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環(huán)節(jié)進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規(guī)律蘊含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節(jié)課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區(qū)位概念及農業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響，強調活學活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創(chuàng)新設計，都與鄉(xiāng)土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業(yè)主導區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。

3.以培養(yǎng)學習能力為主要目標

培養(yǎng)地理能力是地理教學的重中之重。這兩節(jié)課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養(yǎng)學生地理能力。課堂中培養(yǎng)地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節(jié)課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現(xiàn)案例探究培養(yǎng)地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉(xiāng)土特色的案例。在案例教學第一環(huán)節(jié)“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養(yǎng)讀圖能力；第二環(huán)節(jié)“引議釋疑”，引發(fā)學生質疑、討論，培養(yǎng)分析和解決問題能力；第三環(huán)節(jié)“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。