苗明：從民師到名師

曾憲波+姜楚華

對(duì)于一名農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，谷城縣茨河亞聲中學(xué)教師苗明的專業(yè)成長(zhǎng)，極富“傳奇色彩”——不到30年的時(shí)間，從不張揚(yáng)的他，經(jīng)歷了從一個(gè)民辦教師到湖北名師、教授級(jí)教師的華麗轉(zhuǎn)身。

1984年，高中畢業(yè)的苗明成為家鄉(xiāng)茨河鎮(zhèn)的一位民辦教師。2010年12月，他被評(píng)選為“湖北名師”。2012年，他成為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校唯一的一名正教授級(jí)教師。

雖然起點(diǎn)是民師，但目標(biāo)是當(dāng)一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)摹昂美蠋煛?/p>

1984年7月，高中畢業(yè)的苗明被聘為谷城縣茨河鎮(zhèn)中學(xué)（現(xiàn)更名為“谷城縣茨河亞聲中學(xué)”）民辦老師，承擔(dān)三個(gè)班的物理教學(xué)。

“一定要做一個(gè)好老師！”自踏上三尺講臺(tái)的第一天起，苗明就給自己定下了發(fā)展目標(biāo)。他認(rèn)為好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“一是要能講好課，二是要能讓學(xué)生考出好成績(jī)”。

當(dāng)時(shí)，茨河亞聲中學(xué)雖然年輕教師多，但教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，而且大部分教師屬科班出身，這讓苗明“有一種丑小鴨闖進(jìn)了天鵝湖的感覺”。為了成為一名“好老師”，他每天除了吃飯、睡覺外，幾乎把時(shí)間和精力都用在了研究教材、教參、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等常規(guī)工作上。

當(dāng)時(shí)理化生教研組共有4位老師，苗明時(shí)?！芭荨痹谄渌焕蠋煹恼n上，他像淘金子一樣，汲取同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除開“泡”在同事的課堂上聽課外，他還邀請(qǐng)同事幫忙觀課，“像照鏡子一樣”，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的失誤和缺點(diǎn)。苗明說(shuō)：“剛參加工作那會(huì)兒，我的時(shí)間幾乎都用在研課和磨課上?！?/p>

不斷磨課，把苗明的膽子“磨”大了，也把他的眼界“磨”寬了，他開始向其他學(xué)校的老師求教。靠一雙腳，苗明走遍了縣內(nèi)外的廟灘、谷伯、泥嘴中學(xué)等學(xué)校?，F(xiàn)已成長(zhǎng)為湖北名師的他，至今與這些學(xué)校的老師保持著聯(lián)系，常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式研討教學(xué)。

參加工作的第二年，全鎮(zhèn)開展“教學(xué)比武”。學(xué)校推薦苗明參加，他“意外”地取得了第一名。這是苗明教學(xué)生涯中的第一個(gè)榮譽(yù)，雖然級(jí)別不高，但給了他自信和前行的動(dòng)力。

“教學(xué)需要積累和積淀，更需要學(xué)習(xí)和思考”

走上講臺(tái)后的第一個(gè)榮譽(yù)，使苗明開始思考一些深層次的問題：物理有規(guī)律，想把課上好，應(yīng)該也有規(guī)律可循；什么樣的課才算是好課；你的課上好了，你班上的學(xué)生成績(jī)就一定會(huì)好嗎；學(xué)生喜歡我們上的所謂的好課嗎？

高中語(yǔ)文教師楊正點(diǎn)對(duì)苗明影響很大。他回憶說(shuō)、“楊老師多才多藝，談吐十分儒雅。更令人叫絕的是，他上課不要教材，只是偶爾帶上《辭源》，但講起課來(lái)毫不含糊——旁征博引，眉飛色舞。”

“教學(xué)需要積累和積淀，肚子里沒有‘貨，是不可能讓學(xué)生信服的，也不可能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師?！泵缑魃钪约旱亩贪?，只是高中畢業(yè)，并未接受系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)也缺乏基本的了解；高中所學(xué)的一點(diǎn)兒物理知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足初中物理的教學(xué)需要。

1987年，苗明參加華中師范大學(xué)物理專業(yè)的本科函授學(xué)習(xí)，歷時(shí)五年，他以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉帽究茖W(xué)歷證書。他給自己立了一個(gè)規(guī)矩：每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩小時(shí)，并且要做讀書筆記、寫學(xué)習(xí)體會(huì)。 “他做什么都非常投入，只要一拿起書，其他的事一概視而不見、充耳不聞?！鄙蚶蠋熑绱嗣枋鏊恼煞蛎缑鳌?/p>

教育教學(xué)理論積淀到一定程度后，苗明把鉆研的方向投向了教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索上。2000年，他摸索構(gòu)建了“激趣——設(shè)疑——探究——導(dǎo)思——建模”的物理課堂教學(xué)模式。試用了一段時(shí)間后，他發(fā)現(xiàn)：這一模式對(duì)優(yōu)生很適用，但對(duì)中等及以下學(xué)力的學(xué)生不太適用；探究性的內(nèi)容適用，其他內(nèi)容不適用。

后來(lái)，苗明也學(xué)習(xí)借鑒過(guò)洋思和杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際效果總不盡如人意。問題在哪兒？苗明一度陷入了迷茫。

經(jīng)過(guò)不斷反思，苗明終于明白了問題的癥結(jié)所在。此前，他的心思一直放在課堂模式、教學(xué)流程和教學(xué)技巧上，過(guò)多地關(guān)注了教師的“教”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”——忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究，教師講得多，學(xué)生練得少，所以教學(xué)效率低。就這樣，苗明“精講多練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式逐步成型。

“精講”改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)于教材上一些非重點(diǎn)或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的內(nèi)容，教師少講或不講；對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師不僅花時(shí)間多講，而且講清講透。“多練”就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)透。練習(xí)設(shè)計(jì)堅(jiān)持由淺入深、難易適度、逐步提高的原則，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意題型的搭配，不簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)練習(xí)。

探索出“精講多練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式后，學(xué)生普遍感覺學(xué)物理變得輕松多了，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。據(jù)了解，苗明班上幾乎沒有物理不及格的學(xué)生，學(xué)科優(yōu)秀率達(dá)到65%以上。

“閱讀與寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路”

經(jīng)過(guò)10年的歷練，苗明在茨河鎮(zhèn)乃至谷城縣已小有名氣，他也由一個(gè)民師成長(zhǎng)為公辦教師、全縣的名師。這個(gè)時(shí)候，苗明覺得自己已經(jīng)是“好老師”了，慢慢放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)鉆研的熱情大幅消退。

1994年，苗明參加襄陽(yáng)市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，讓他有了近距離接觸省內(nèi)外知名專家、學(xué)者和市內(nèi)優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)，苗明發(fā)現(xiàn)了自己的“淺薄無(wú)知”，讓他明顯地看到了和“好老師”的距離。他想，“看來(lái)得重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯了，應(yīng)敬畏教育，工作不能有絲毫松懈?！?/p>

2001年，苗明毛遂自薦，承擔(dān)了學(xué)校申報(bào)的省級(jí)科研課題《中學(xué)物理探究式教學(xué)》的研究工作。為了弄清課題研究的基本方法、步驟，他專程到縣新華書店買來(lái)一本《教育科研大全》，一邊學(xué)習(xí)一邊作讀書筆記。

1993年，茨河亞聲中學(xué)配備了第一臺(tái)電腦。當(dāng)年暑假，苗明說(shuō)服把電腦視若珍寶的時(shí)任校長(zhǎng)，獲得了該?！敖佑|”并學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的“特權(quán)”。一個(gè)多月的勤學(xué)苦練，苗明學(xué)會(huì)了打字、上網(wǎng)查閱資料、制作PPT。

2001年冬，苗明請(qǐng)縣教科所所長(zhǎng)肖良江審核課題實(shí)驗(yàn)研究方案，不料晚上下起了鵝毛大雪。第二天，當(dāng)他步行趕到縣城時(shí)，才得知肖所長(zhǎng)因病住進(jìn)了醫(yī)院。肖所長(zhǎng)被苗明的敬業(yè)精神所打動(dòng)，在醫(yī)院里一邊打點(diǎn)滴，一邊詳細(xì)地為他講解，臨別前一再叮囑：“有什么問題，隨時(shí)聯(lián)系?！?/p>

2005年，該課題結(jié)題時(shí)，苗明足足寫了近20萬(wàn)字的筆記，匯編了4本實(shí)驗(yàn)研究文集。此后，苗明又先后主持了國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)與初中學(xué)科的有效整合研究》《數(shù)學(xué)、物理分層教學(xué)研究》和市級(jí)課題《遠(yuǎn)程教育與初中學(xué)科整合研究》。

2013年，襄陽(yáng)市教科所組織全市初中校長(zhǎng)在亞聲中學(xué)召開了課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。對(duì)于學(xué)校教科研方面取得的成績(jī)，眾多與會(huì)校長(zhǎng)感到“不可思議”。

苗明擅長(zhǎng)電腦操作，但從不玩游戲，也從不打麻將。不過(guò)，苗明球打得很好，廚藝也非常不錯(cuò)，業(yè)余時(shí)間他除了鍛煉身體，主要投入到閱讀寫作上，而且“自得其樂”。

苗明的科研論文時(shí)常見于《中學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)物理》《中小學(xué)教育》等期刊上?！伴喿x寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，我們應(yīng)在思考中寫作，在寫作中思考，在思考中反思，在反思中不斷提高?！泵缑魃钣懈杏|地說(shuō)。

“如果說(shuō)課題研究是一條線，那么專業(yè)寫作就是一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)串成線，線串成科研人生?！笨蒲腥松敲缑鹘o“好老師”的重新定位，相信他將在這條道路上越走越遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳