開展立體校本培訓 提升教師幸福指數(shù)

李曉燕

走進高新實小的校園，可以聽到老師們說的最多的一句話就是：生活在實小，教師的幸福指數(shù)比較高。為什么呢？因為學校雖不能給每位教師很高的薪酬，但能夠為大家提供良好的學習機會和公平的發(fā)展平臺，讓教師的能力得到提高，有一種強烈的職業(yè)歸屬感。

宜昌高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學構(gòu)建的立體校本培訓，為老師們提供了最實在的福利。通過校本培訓，教師綜合素質(zhì)在不斷地提升，業(yè)余生活更加豐富，精神生活更加充實。

一、陶冶心智情操，激發(fā)工作熱情

實施新課程改革，教師的工作負擔、學習負擔可以說比以往是成倍增長。如何緩解這個壓力，將教師從重負下解放出來呢？實小在進行校本培訓時，以人為本，充分考慮到教師的實際需求，既注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，又關注教師心理健康狀況，還注重發(fā)掘教師的興趣愛好，發(fā)展他們的特長，務必使他們愉悅地投入到教學工作中去。

教師心理壓力大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學校在做了一些心理健康疏導，開展師德教育等校本培訓之后，還邀請一些心理學專家如鄒新和、周廂燕等到校為老師們進行專題講座，開展互動游戲。一次次的培訓猶如鮮美的雞湯讓老師們的心靈得到慰藉，讓他們心中的煩惱得到排解，使教師生活更加幸福。

同時，因為教師長期伏案工作，缺少鍛煉，身體一直處于亞健康狀態(tài)。教師身體不好，心情自然也不會很好。為了讓廣大教師身體健康，學校把體藝活動納入到校本培訓的范疇，特地邀請星空藝術學校的老師每周三下午到校，為老師開設拉丁舞、健美操課程。

老師們在培訓中不僅鍛煉了身體，感受到了快樂，更重要的是通過這些文娛活動，老師們的思維變得更敏捷，精神狀況也變得更加好，工作熱情和生活熱情也高漲起來，教師的幸福指數(shù)高漲。

二、實施青藍工程，組建優(yōu)秀梯隊

隨著宜昌高新實小的不斷發(fā)展壯大，融入實小的新鮮血液也在不斷增長，青年教師的到來為實小增添了活力，但他們也存在著教學經(jīng)驗不足、教育教研能力薄弱的問題，因此，對實小來說，培養(yǎng)骨干教師、組建優(yōu)秀教師梯隊迫在眉睫。

為了提高實小教育教學質(zhì)量，開闊教師視野，促進教師專業(yè)成長，學校決定加大對教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面的培訓力度。

首先，學校讓骨干教師領跑健康課堂。

實小現(xiàn)已擁有語、數(shù)、英多學科的市級名師，這些學科帶頭人、骨干教師們愛崗敬業(yè)，為人師表，教學嚴謹，篤學奮進。為了更好地發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，2011年開始，學校先通過后備人才的管理梯隊將骨干教師與青年老師結(jié)對，再根據(jù)培養(yǎng)對象的學科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨干教師為指導教師，讓培訓對象誠懇拜師學藝。雙方簽訂師徒合同，建立友好合作關系，做到教育資源共享。

此外，在教師集中培訓和分散研修的過程中，學校對培養(yǎng)對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發(fā)揮名師效應及引帶作用，使培養(yǎng)對象從骨干教師的教書育人和教育科研的經(jīng)歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，增強了敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立了勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。

實小通過骨干教師示范課，教師基本功大賽，專題講座等形式廣泛開展評教、評學和教學比武活動，讓骨干深入課堂幫扶青年教師成長，骨干教師領跑健康課堂已成為本土教研、校本培訓中常見的姿態(tài)。

其次，建設青藍工程，明確責任界限，將評價與考核掛鉤。

除實施“校內(nèi)骨干教師勇挑重擔，優(yōu)秀經(jīng)驗傳、幫、帶”的活動外，學校還邀請校外教育專家傳經(jīng)送寶，采取先進經(jīng)驗送、取、收相結(jié)合的戰(zhàn)略，在固有的青藍工程結(jié)對模式上進一步規(guī)范了新上崗、轉(zhuǎn)崗教師的結(jié)對幫扶，明確了師徒職責，將評價與考核掛鉤。徒弟既可以自聘師傅，也可以由學校指定師傅，每學期一考核，一年一鑒定，三年考核出師，對于進步迅速的青年教師也可以自由申請?zhí)崆俺鰩煛?/p>

在共同目標的驅(qū)使下，師徒關系變得更加融洽了：師傅從生活、工作多方面對徒弟給予關心、幫助，徒弟也會手腳勤快地忙著做些力所能及的活兒；師傅耐心細致地將自己多年的經(jīng)驗傳授給徒弟，徒弟也會虛心求教，勤奮備課……

在共同目標的驅(qū)使下，徒弟的教學水平進步神速，如沈丹老師指導的杜娟老師進步飛快，工作勤奮努力，課堂中有大膽創(chuàng)新；劉濤老師指導的馬福玲老師工作細致認真，善于思考與探究……

三、搭建互動平臺，促進和諧發(fā)展

學校非常關注團隊學習、團隊精神的形成，為積極鼓勵教師之間的互助、合作和共享，學校給教師搭建了許多互動平臺，如校訊通、QQ群、研討會等，組建了語文、數(shù)學、英語、綜合（體、音、美、信息、科學、思品）四個教研組，每周二下午定期、定主題舉行教研活動，每個教師講述“我的教育故事”，總結(jié)自己一段時間的感悟、思考以及在教書過程中遇到的困難，通過自由、民主、對話的方式進行交流和互動。這種活潑生動的形式能激活一些新思想、新思路、新方法，使個人反思迅速上升為集體研討，進而生成教育的新智慧。

為激勵教研組老師們參與的熱情，學校還專門為各教研組劃撥經(jīng)費，以教學比武為契機，以全面開展學生學習評價為依托，各教研開展組內(nèi)選拔，集體備課、研討，反復試教、總結(jié)，共同商討組內(nèi)老師的分工與合作，常常一場賽事下來，教研組內(nèi)老師們變得更團結(jié)了，更有活力了。

此外，學校搭建書法培訓平臺，邀請著名書法家來到學校，指導書法，與教師產(chǎn)生互動和碰撞。

根據(jù)《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，為繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，2013年實小將中小學書法教育正式納入課程計劃。一、二年級開設硬筆書法課，三至六年級開設軟筆書法課，中小學書法教育開始“進教材、進課表、進課堂、進活動”，這給代課老師帶來了很大的壓力。

任課老師多次向?qū)W校反映：個人底子不厚，站在臺上感覺底氣不足。盡管學校為各班配備的書法老師經(jīng)過挑選，實行專兼結(jié)合，但畢竟書法基礎參差不齊。

為此，學校特邀請市書法家協(xié)會主席、會員到校指導書法創(chuàng)作，聘請中國書畫等級考級高級硬筆書法培訓師王恩群按照中小學書法教學要求，指導教師的書法基本功訓練，提高教師的書寫技能和書法欣賞水平。學校一邊號召全員動起來學習書法，互相切磋交流，一邊決定開展教師基本功大賽，來進一步促進綜合素養(yǎng)的提升。通過有步驟地安排書法教師進行培訓與交流，實小逐步提高了教師書法教育教學能力。

四、開展“微科研”，提高教學質(zhì)效

一談到教學科研，一些年輕教師就不由產(chǎn)生“恐懼感”，好像覺得“高不可攀”。高新實小大力開展大課題中的“微型科研”，即開展以小課題為切入口的校本教研，此舉不但讓老教師們興趣盎然，也使年輕教師們躍躍欲試。

小課題來源于老師們在教育實踐中遇到的小問題。小型研究課題，研究形式很靈活，完全可以結(jié)合教學進行，老師們可以邊研究邊應用，邊總結(jié)邊推廣。如郭衛(wèi)華老師在班上推行的“小組課題探討活動”，劉濤老師開展的“組長負責制”，杜娟老師在班上嘗試的“小牌牌行動”等，這些小課題探究也受到了學生、家長的歡迎。

小課題研究雖“小”，但是它從大處著眼，小處著手，是提高教學質(zhì)效，提升教師水平，促進學校向?qū)W習型、研究型學校發(fā)展一條好路徑。實小只要堅持不懈抓好這樣的校本培訓項目，就一定能讓實小教師與新課程一起成長。教師只有不斷地“充電”，提升自身業(yè)務水平和能力，才能更好地適應教育教學改革，更好地促進學生發(fā)展。教師在學校中通過培訓學到了知識，深切體會到了學校給予自己的關愛，認識到培訓實際上是最大、最實在的“福利”，這是學校給予教師最寶貴的財富。

實小構(gòu)建的立體校本培訓，從實際出發(fā)，從需求出發(fā)，從興趣出發(fā)，架構(gòu)起教師們通向?qū)I(yè)發(fā)展的綠色通道，在這樣的培訓中，老師們不僅收獲了專業(yè)知識，而且收獲了職業(yè)幸福。