克服思維定勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張素會(huì)

河北省平山縣兩河鄉(xiāng)兩河完小

克服思維定勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張素會(huì)

河北省平山縣兩河鄉(xiāng)兩河完小

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)思維靈活性；動(dòng)手操作，引導(dǎo)思維的正確性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)以克服思維定勢(shì)負(fù)面影響為前提，以變革教學(xué)指導(dǎo)思想為主導(dǎo)，以探究先進(jìn)的教學(xué)方法為重點(diǎn)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加活躍，有創(chuàng)新。

激發(fā)動(dòng)機(jī)；思維靈活性；思維的正確性

思維定勢(shì)是人們按一定的既有思維模式和思維習(xí)慣去分析、解決問題的傾向性,一旦形成思維定勢(shì)后就會(huì)表現(xiàn)出套用已有思維模式的傾向,它對(duì)同類型化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題解決具有積極作用,但對(duì)于形同質(zhì)異的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決會(huì)起到干擾甚至消極作用,最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。每一種文化都有它的模式。不同文化背景的人幾乎從出生起，心靈就打上某種烙印。他們往往以可預(yù)測(cè)的方法，進(jìn)行思考和體驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也同樣存在著思維定勢(shì)。這種影響有時(shí)是積極的，它可以幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)迅速解決出現(xiàn)的新問題，有時(shí)在一定程度上制約學(xué)生大腦潛能的發(fā)揮，抑制學(xué)生的創(chuàng)新性思維，妨礙學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。怎樣去幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，形成創(chuàng)新思維能力呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對(duì)外界環(huán)境刺激的積極反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在復(fù)習(xí)了求立體圖形的體積后，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：只把一根香蕉放在講臺(tái)上，要求學(xué)生求出這根香蕉的體積是多少。全體學(xué)生起初愣了。我讓他們小組內(nèi)討論，看有沒有解決的辦法，有的說香蕉不像長方體，更不像圓柱體，沒有計(jì)算它的公式，有的說，如果能像橡皮泥那樣捏成長方體、正方體或者圓柱體就好了——在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們終于悟出可以用一個(gè)長方體、正方體或圓體容積盛一些水，再將香蕉放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出香蕉的體積，以此類推，其它不規(guī)則物體，都可以計(jì)算了。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生的思維更趨于活躍，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)思維靈活性

思維定勢(shì)的積極因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用時(shí)不可低估的，但若一味地采用定勢(shì)戰(zhàn)術(shù)，以不變應(yīng)萬變是不變的。這樣，極易使學(xué)生產(chǎn)生條件反射，從而喪失靈活的應(yīng)變能力和豐富的想象能力，對(duì)多緯度的、靈活度大的問題將束手無策，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們?cè)谧⒅囟▌?shì)思維的同時(shí)還要有意識(shí)地克服思維定勢(shì)地干擾，幫助學(xué)生提高思維的靈活度，促使學(xué)生智力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，往往在一定階段內(nèi)，易根據(jù)題目中的某些相似之處或個(gè)別詞語機(jī)械的套用學(xué)過的知識(shí)，在解題中往往走彎路，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。為此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，是學(xué)生能有效地打開思維的閘門并構(gòu)建較為穩(wěn)定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能產(chǎn)生獲得知識(shí)的最大樂趣。

所謂多角度思維就是充分利用已有的知識(shí)和方法，對(duì)問題進(jìn)行多方面的分析。通過多方面角度的分析，以及多種方法的綜合運(yùn)用來達(dá)到靈活便捷地解決問題的目的，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性并產(chǎn)生創(chuàng)新的目標(biāo)。

有這樣一道題：楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天？題目出現(xiàn)后學(xué)生列出了如下算式：（1）1200÷（1200× 40%÷3）=7.5（2）解：設(shè)完成這項(xiàng)任務(wù)一共要用X天.1200：X=（1200×40%）：3X=7.5

在此基礎(chǔ)上教師再鼓勵(lì)學(xué)生“還有別的解法嗎？”使學(xué)生產(chǎn)生不滿足感，增強(qiáng)繼續(xù)探索的欲望。學(xué)生隨后發(fā)現(xiàn)，可以把生產(chǎn)1200的任務(wù)看作單位“1”，3天完成了40%，也就是“3天”與40%對(duì)應(yīng)，可以直接列式3÷40%=7.5（天）。還可以這樣列式：1÷（1×40%÷3）=7.5（天）。或者用解方程的方法，解：設(shè)完成這項(xiàng)任務(wù)一共要用X天。1：X=40%：3解得X=7.5。從上面題目中我們可以看出，換個(gè)角度思考，往往可以使題目變得簡單明朗，同時(shí)只有跳出習(xí)慣思維的框框，才能尋求到最佳的解題方法。而在解決這一問題的過程中，學(xué)生從不同的角度去探尋，去思考，思維得到鍛煉，創(chuàng)新的解法也應(yīng)用而生。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)思維的正確性

“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之以手（皮亞杰語）”。事實(shí)證明，把一些學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)少的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、鮮明的形象，展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維也是克服定勢(shì)消極影響的有效途徑之一，如在學(xué)習(xí)有關(guān)體積知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生受平方米，平方分米，平方厘米倆個(gè)相鄰單位之間進(jìn)率的干擾，容易發(fā)生“1立方分米=100立方厘米”一類的錯(cuò)誤。如果教學(xué)中采用直觀操作的方法，變抽象為具體，學(xué)生就不會(huì)憑空思維，從而牢固的掌握新知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)以克服思維定勢(shì)負(fù)面影響為前提，以變革教學(xué)指導(dǎo)思想為主導(dǎo)，以探究先進(jìn)的教學(xué)方法為重點(diǎn)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加活躍，有創(chuàng)新。