創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化課堂教學(xué)

王艷玲

河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊中心校北蘇閘小學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化課堂教學(xué)

王艷玲

河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊中心校北蘇閘小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要反對傳統(tǒng)，更新形式，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的主流。其中情景教學(xué)就是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用；可以依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)談?wù)劇?/p>

新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

1．創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來怎樣分……這時(shí)我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2．創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說：“有2個(gè)學(xué)生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說是一半。我接著又問：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1．創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。

“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

2．創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。

“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。并說明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3．創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。

教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長方形實(shí)物模型，通過折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。