高效課堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

劉金

河南省安陽市鋼城小學(xué)

高效課堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

劉金

河南省安陽市鋼城小學(xué)

課堂改革的實施是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，新課改強調(diào)促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，核心價值體現(xiàn)在要提高學(xué)生的合作能力、探究能力和教學(xué)活動中的動手能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。而且，對學(xué)生的評價也更關(guān)注個體的進步和多方面的潛能發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式；新課改；教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的顯著特征。而改變原有單純的、接受性的學(xué)習(xí)方式，建立旨在立足過程、促進發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生被動接受性的學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育，從而使學(xué)生喪失一定的主動性和自覺性，合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力被抹殺，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成了一件逼迫性的學(xué)習(xí)，成了控制學(xué)生的一種外在力量。

一、新課改指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是豐富而多元的

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會有很大的差異。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這也是本課改的核心要求和內(nèi)容。

1.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的能動性和自覺性，是一種不受外在力量支配的，源于學(xué)生內(nèi)心需求的一種學(xué)習(xí)方式。其中興趣是最好的老師。其次，自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。一般學(xué)生都會認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的事，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生只有把生活、學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，能自覺地肩負(fù)起學(xué)習(xí)的任務(wù)時，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.探究學(xué)習(xí)。

所謂探究，就是指學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，在對問題進行仔細(xì)分析后，把積極主動的認(rèn)知活動凸顯出來，學(xué)生自己通過鉆研和探究而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。一般來說探究學(xué)習(xí)可以分為問題性、過程性、開放性三個方面。第一問題性。既然要探究學(xué)習(xí)，必定會先設(shè)計一定的學(xué)習(xí)場景。只有情景中出現(xiàn)了問題才會引發(fā)學(xué)生去思考和探究。所以探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)問題為主線并且貫穿于整個探究過程的。第二過程性。探究學(xué)習(xí)的過程是智慧生成的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。大腦的積極思考，交流的暢所欲言，這些都是學(xué)生獨特個性發(fā)揮的大好時機。另一發(fā)面，由于學(xué)生知識、年齡和閱歷的局限，學(xué)習(xí)過程中又會暴露出各種問題和困惑。但這才是最直接、最真實的課堂。所以，過程性更強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。第三開放性。探究學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，學(xué)習(xí)過程個性化，學(xué)習(xí)評價多元化。

3.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位而進行的學(xué)習(xí)方式。每個小組在進行小組活動之前，都要先確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組長為中心，把各個學(xué)習(xí)任務(wù)分配給其他的組員。通過組內(nèi)的交流和討論，可以讓學(xué)生有更多的機會表達(dá)自己的想法和見解，分享彼此的觀點和智慧。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作意識和能動意識也得到了增強。學(xué)生通過語言的表達(dá)和交流可以更好的促進自我反省，積極思考，從而能夠讓學(xué)生更清楚的看清自己的優(yōu)點和不足，然后針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以改進，這樣小組內(nèi)部的其他組員才能共同進步。

二、那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢？

1.教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式機械單一，就是教師把書本知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動的接受信息。這種模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新知主動、獨立的構(gòu)建，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而使學(xué)生的能動意識和自我意識逐漸隱退。所以，教師應(yīng)該重新認(rèn)識教學(xué)，重新認(rèn)識學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正的動起來，成為課堂的主體。

2.教師要改變對學(xué)生的認(rèn)識和自身的認(rèn)識。

教師的引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著直接的關(guān)系，可以說，它無時無刻影響著學(xué)生。通過新課改，教師應(yīng)該以新的教學(xué)理念重新給自己的角色定位，積極轉(zhuǎn)變原有的角色，向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者兩方面靠近，不能居高臨下，不以權(quán)威自居，對學(xué)生的定位也要有所突破。學(xué)生是成長發(fā)展中的人，是有思想有主見的，是人的主體性、能動性、獨立性不斷張揚和提升的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中提高動手能力、實踐能力，而不要固定在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的親身體驗。

許多老師認(rèn)為“教課”就是傳授于學(xué)生一定的知識與技能，然后實施相應(yīng)的操練與記憶，從而達(dá)到熟能生巧的程度。事實上，教學(xué)作為一種人與人接觸的社會活動，它離不開我們的生活，并且每時每刻都與生活緊密聯(lián)系著。所以教學(xué)內(nèi)容和形式必定是生活實踐的一部分。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻過于強調(diào)學(xué)校教室的“教學(xué)”行為，而忽視學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷與體驗。所以教師在確立了新的教學(xué)觀以后，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生要自己動腦思考，自己用眼睛觀看，自己用耳朵傾聽，自己用手操作，即用自己的身體去體驗。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式才能真正的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對弘揚人的主體性、促進人的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。首先，它打破了“以教師為中心”的教學(xué)局面，而逐漸形成“以學(xué)生為中心”的課堂模式。與此同時，教師的角色也應(yīng)該慢慢向引導(dǎo)者、合作者的身份轉(zhuǎn)移，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，成為真正的主體。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式賦予課堂教學(xué)新的生命力。