淺談“361”課堂教學模式在語文教學中的實施策略

趙虎

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區(qū)中心校

淺談“361”課堂教學模式在語文教學中的實施策略

趙虎

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區(qū)中心校

在對我們圍場縣”單元四段”教學模式進行深入地學習、實踐、探索研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文”大單元、大讀寫、大展示”的單元主題讀寫一體化教學，整理出以”問題導學、合作探究、鞏固提升”為三個階段，以”問題引領(lǐng)，課前預習——預習展示，明確目標——自主析疑，合作學習——小組匯報，教師點撥——鞏固練習，形成體系——課堂小結(jié)，拓展延伸”為主要環(huán)節(jié)，以”構(gòu)建自主、合作、高效的課堂”為理念的”361”課堂教學模式。下面我想把我們語文學科在實施”361”課堂教學模式的實施策略與大家分享。

一、課堂教學實施步驟

1.第一階段：問題導學。

第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，課前預習。

（1）問題引領(lǐng)。教師布置前置性問題的基本要求：前置性問題的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。

簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。

低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

根本：要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過前置學習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的”根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

（2）課前預習。學生以前置性問題為載體，根據(jù)前置性問題中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試作自己已有的知識，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。

第二環(huán)節(jié)：預習展示，明確目標。

（1）預習展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生前置性學習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學習的重點和難點。

（2）明確目標。揭示學習目標，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

2.第二階段：合作探究。

實施新課改，改變傳統(tǒng)的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生”自主學習、合作學習、探究學習”。在這一環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，老師的主導作用。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學習。

（1）自主析疑。在前置性學習后，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。這里特別強調(diào)在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作，個人獨立思考能讓能力較弱的學生有心理準備，這樣有助于激發(fā)人人主動參與合作學習的熱情，討論時才有話說，有理可爭。

（2）合作學習。合作探究是本教學模式的核心環(huán)節(jié)。在學生個人自學的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學和異質(zhì)幫扶，解決課前小研究學習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準備。學生通過獨學、對學仍然不能解決的學習問題，由整個學習小組共同討論探究來完成，這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)特優(yōu)生帶中等生，中等生幫助潛力生。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，教師點撥。

小組展示是教師隨機抽取一個學習小組，抽取的學習小組到板前展示，小組成員根據(jù)組長分工依次展示。小組展示、質(zhì)疑是一節(jié)課的精彩部分，展示的內(nèi)容應是重點、難點、疑點、混點。展示應突出知識形成過程和方法。質(zhì)疑是聽展者發(fā)出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉與提升。

（1）小組展示。小組展示要做到：展示者準備要充分，設計好開頭語、過渡語、結(jié)束語。對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應提前進入預定位置，眼睛環(huán)視全體同學，便于展示及聽展者傾聽。展示前要對上一組展示有總評，簡明扼要、評價中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態(tài)大方、聲音洪亮、口齒清晰、語言流暢、語速適中、抑揚頓挫，準確把握展講時間，忌拖泥帶水。展示者可利用電子白板或?qū)嵨锿队暗容o助工具，要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果，要有自己的感悟、拓展或生成。展示的重點應是思維過程或方法，展示時小組成員要配合，不冷場，及時補充。其他小組在指出本組展示的錯誤時，可以在座位直接指出，也可以到板前演示講解。

（2）教師點撥。教師點撥環(huán)節(jié)是教學模式的點睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發(fā)學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這部分內(nèi)容會是教學中的重、難點。教師作為學習活動的組織者、指引者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計講解。在一節(jié)課40分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取”精當點講”的策略。教者要使自己的”點講”能更好地服務于學生自主學習、合作交流，更利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學生的思維引向深入。教師的點撥和引導的重要作用是幫助學生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學習這類知識的方法。

3.第三階段：鞏固提升。

有效練習成就高效課堂。課堂練習（包括鞏固性練習和拓展性練習）是學生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習，形成體系。

（1）鞏固練習。鞏固性練習是鞏固教學成果的有效手段。鞏固性練習對于基礎(chǔ)知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會，務求關(guān)注到每個學生。

（2）形成體系。要根據(jù)實際進行單元歸納，構(gòu)建知識和方法框架，形成脈絡、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。

（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進學生自主學習，提高課堂課堂質(zhì)量，推動學生自主學習的有效途徑。

（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。對于達到學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發(fā)散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。

二、模式對教師要求

1．心中有書——課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。

教師只有深入分析和研究課程標準及教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學內(nèi)容的三維目標，掌握重難點內(nèi)容。

2．手中有法——以問題為中心創(chuàng)新教學方法提高教學效率。

課堂教學和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。體現(xiàn)方法決定效果，既要注重教學方法的靈活多樣和多種方法的優(yōu)化組合，又要考慮到學生實際和教師的特點、風格和能力。切忌刻意求新、求異、求巧、華而不實的現(xiàn)象。要處理好預設與生成的關(guān)系，設想課堂生成的可能性，追求一個“活”字。

經(jīng)過我們近兩年的研究實踐，我們的語文課堂已經(jīng)形成了自己獨有的特色?！?61”課堂教學模式下的語文課堂充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，能夠真正使課堂高效起來。但給我們留下的思考也很多，在今后的課堂教學中需要我們共同去探究。