中小學(xué)教師如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”

田莉

中小學(xué)教師如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”

田莉

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的主要功能是報(bào)告分?jǐn)?shù)，較難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。與新課改相適應(yīng)的學(xué)習(xí)成績報(bào)告單不應(yīng)僅僅提供學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)反映和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；承載的信息應(yīng)既服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又服務(wù)于教師的教學(xué)決策。本文探討了以促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)為宗旨的學(xué)習(xí)成績報(bào)告單需遵循的設(shè)計(jì)理念和操作程序。

學(xué)習(xí)成績報(bào)告單；設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成績報(bào)告單就是記錄學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的書面通知單，在學(xué)期或?qū)W業(yè)結(jié)束時(shí)，由學(xué)生所在學(xué)校寄送給學(xué)生或?qū)W生家長，便于學(xué)生及其家長及時(shí)了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。掌握學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)技術(shù)，是中小學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)的重要組成部分。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單所應(yīng)反映出的不僅僅是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，還應(yīng)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)建議。評價(jià)過程中教師主動(dòng)、自覺地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的專業(yè)價(jià)值，選用多種專業(yè)評價(jià)手段與技術(shù)來呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育變革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)在呈現(xiàn)內(nèi)容和形式上的變化，由“應(yīng)試教育”模式下的“分分必究”，到素質(zhì)教育背景下的“引導(dǎo)全面關(guān)注”，體現(xiàn)出教育“以人為本”的追求，同時(shí)其功能定位也不斷發(fā)生著改變，由此，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的設(shè)計(jì)理念與操作程序也需相應(yīng)調(diào)整。

一、“學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”的功能：“控制”還是“發(fā)展”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)報(bào)告單從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上看，主要是以書面形式報(bào)告學(xué)生在校期間單科的期末考卷面分?jǐn)?shù)，以評定學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀為主要功能，少有對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)、教學(xué)績效等信息的反饋。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大背景下，分?jǐn)?shù)報(bào)告技術(shù)的改進(jìn)，日趨成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革中人們所關(guān)注的議題。學(xué)生的成績報(bào)告單究竟是應(yīng)該以他們在評價(jià)的最后時(shí)刻所具備的學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，還是應(yīng)該以他們在整個(gè)評價(jià)期間所獲得的學(xué)業(yè)進(jìn)步為基礎(chǔ)？要回答這一問題，我們就需要清楚報(bào)告單中所呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果究竟是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還是通過報(bào)告單提供評價(jià)反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為：評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，首先應(yīng)該是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，然后才是用它來求證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)“最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)來設(shè)定學(xué)業(yè)期望；就是說，對有特殊需要的學(xué)生，實(shí)施個(gè)別教育方案（IEP），而對其他學(xué)生則制訂相對穩(wěn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)”[1]，即根據(jù)不同的目的來反饋改進(jìn)信息。

（一）學(xué)習(xí)成績報(bào)告不僅提供“分?jǐn)?shù)”，還要說明分?jǐn)?shù)的“由來”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)報(bào)告單的功能主要以報(bào)告成績?yōu)橹?，“?bào)告”這一過程本身，通常是對學(xué)生一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性評價(jià)，內(nèi)容主要反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，附之大同小異的“操行”評語，所提供的評價(jià)信息缺少針對性。以分?jǐn)?shù)反映學(xué)生學(xué)科考試成績的做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家長對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)的真實(shí)情況缺乏深度認(rèn)識和了解，難以通過有效的“家校合作”途徑促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一份學(xué)習(xí)報(bào)告單，究竟應(yīng)該報(bào)告些什么內(nèi)容，且只能夠報(bào)告些什么內(nèi)容，是學(xué)校、教師及家長迫切需要共同理解和關(guān)注的問題。筆者以為，學(xué)習(xí)報(bào)告單不應(yīng)僅僅提供學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)反映和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地涵蓋與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)的有效信息。

（二）報(bào)告的信息既服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，又服務(wù)于“教師的教學(xué)決策”

首先，學(xué)習(xí)報(bào)告單除了能夠向?qū)W生家長報(bào)告學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該能夠通過報(bào)告單這一載體所承載的有效信息，如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、學(xué)校教學(xué)績效的信息、課程對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值等相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行思考，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的阻礙性因素，定位教師教學(xué)改進(jìn)的生長點(diǎn)，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

其次，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部不同層級的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，如備課組、年級組、學(xué)校教務(wù)處等的決策過程提供基礎(chǔ)性資料。鑒于此，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的表達(dá)方式需要具有較強(qiáng)的可讀性，便于各教育利益相關(guān)者之間進(jìn)行交流，共同為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)找到努力的基點(diǎn)，從而幫助教師作出有效的教學(xué)決策。

再次，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的填寫，應(yīng)該為學(xué)生和相關(guān)科任教師留下評價(jià)的空間和發(fā)言權(quán)，任何學(xué)習(xí)報(bào)告單的完成都必須考慮可操作性問題，學(xué)習(xí)報(bào)告單的主要工作是由教師來承擔(dān)的，因此報(bào)告單的設(shè)計(jì)必須易于教師操作，如果教師的工作量太大，就很容易讓報(bào)告單流于形式。

最后，學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的呈現(xiàn)，還必須考慮到學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的需求。很多時(shí)候，學(xué)生家長對學(xué)生的考試成績與排名情況存在不理性的過度關(guān)注，學(xué)校和教師可嘗試通過設(shè)計(jì)報(bào)告單的呈現(xiàn)方式來引導(dǎo)家長正確關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、“學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”的基本構(gòu)成要件

（一）標(biāo)題

標(biāo)題是一份學(xué)習(xí)報(bào)告單的稱謂和主要標(biāo)志。學(xué)習(xí)報(bào)告單的標(biāo)題類型，概括起來一般分為兩種。一種是綜合型標(biāo)題，如“X市Y區(qū)Z校學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”，通常一個(gè)學(xué)期提供一份；另一種是分科型標(biāo)題，如“X市Y區(qū)Z校W科學(xué)生學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”，通常每學(xué)科一學(xué)期提供一份。

（二）評價(jià)對象的基本信息

每份學(xué)習(xí)報(bào)告單需包含能夠反映與評價(jià)利益相關(guān)人有關(guān)的信息，如評價(jià)者、被評價(jià)者的姓名、身份歸屬、評價(jià)時(shí)間，如“姓名”“年級”“班級”“班主任（科任教師）”“校長”“填表日期”等。基本信息的填寫必須做到準(zhǔn)確、位置鮮明、集中，一般放在標(biāo)題下方。也就是說，成績報(bào)告的對象不應(yīng)是單一的，應(yīng)該包括學(xué)生、學(xué)生家長，還有教研組長、備課組長、校長等來自學(xué)校不同職能部門的評價(jià)主體。對不同的對象，報(bào)告的內(nèi)容和方式應(yīng)有所不同，但都應(yīng)該以簡明扼要的方式讓報(bào)告對象能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。

（三）報(bào)告單布局結(jié)構(gòu)要求

學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到明晰和規(guī)范。明晰指的是分類把要評價(jià)的內(nèi)容寫清楚，讓讀者感到主次分明、一目了然，規(guī)范指的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)密完整、銜接緊密，同時(shí)體現(xiàn)出定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的理念。描述性評語部分的填寫應(yīng)體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元性，除了傳統(tǒng)的教師評語，還可增加同學(xué)評語、家長評語、學(xué)生自己的評語等。（參見表1）

（四）報(bào)告單類型依評價(jià)目的而定

一份好的學(xué)習(xí)成績報(bào)告單，需要考慮其可操作性，因而在結(jié)構(gòu)方面往往需要根據(jù)報(bào)告內(nèi)容的不同而選擇或設(shè)計(jì)新的形式，以避免填表者工作繁瑣，閱讀者讀得也辛苦。為了盡可能回避百分制計(jì)分方式給被評價(jià)主體所帶來的敏感性，較長一段時(shí)間以來，教育界以倡導(dǎo)等級評分方式為報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主流。等級評定，在“唯分?jǐn)?shù)是從”的教育環(huán)境里，往往是評價(jià)改革過程中人們最容易想到的一種替代性方法。不僅如此，隨著教育情境中教師所采用的評價(jià)方式的不同，最終所提供的學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的呈現(xiàn)形式也會(huì)有所調(diào)整，例如采用成長記錄袋評價(jià)，如果評價(jià)結(jié)果報(bào)告把各項(xiàng)能力表現(xiàn)進(jìn)行羅列，即是能力列表式報(bào)告單（listsofcompetencies）；如果采用軼事記錄評價(jià)，評價(jià)結(jié)果報(bào)告形式較多呈現(xiàn)為敘述性評價(jià)報(bào)告（narrativereporting）；如果采用作品分析評價(jià)，對不同階段學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)水平進(jìn)行判斷與呈現(xiàn)，可選用持續(xù)性發(fā)展報(bào)告形式（continuousprogressreporting），等等。總之，報(bào)告單的類型和呈現(xiàn)內(nèi)容，應(yīng)與評價(jià)的目的和方法的選用相互匹配，不應(yīng)拘泥于某一種特定的呈現(xiàn)方式。

表1 K市Y區(qū)Z小學(xué)學(xué)生2011～2012學(xué)年下學(xué)期學(xué)習(xí)成績報(bào)告單示例

（五）紙筆測驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告

目前，我國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常是以學(xué)科為單位，對學(xué)生各學(xué)科紙筆測驗(yàn)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行報(bào)告。長期以來，中小學(xué)教師們也一直在思考如何通過測驗(yàn)結(jié)果報(bào)告來幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有學(xué)者建議：在針對學(xué)生在某一特定學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等級報(bào)告時(shí)，除了通常報(bào)告某一次考試的分?jǐn)?shù)這一常規(guī)做法外，教師還可以考慮將其細(xì)化到以測試中所涉及到的試題（大題或分測試）為單位，即“大題或分測試通常以內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容主題為單位，或者以相同的認(rèn)知類型或技能為單位”[2]。表2、表3、表4為科任教師分別反饋給某生的生物、數(shù)學(xué)、語文三個(gè)學(xué)科期末考紙筆測驗(yàn)的得分明細(xì)。

如表2～表4所示：客觀題冒號左邊為題號和正確答案，冒號右邊是考生實(shí)際得分與作答情況；主觀題冒號左邊為題號，冒號右邊為考生實(shí)際得分。以生物學(xué)科測驗(yàn)得分明細(xì)（表2）為例：客觀01（B）：1.5（B）表示某生在客觀題第一題作答選項(xiàng)B，正確答案也是B，得分1.5分；客觀17 （C）：0（A）表示某生在客觀題第17題作答選項(xiàng)C，正確答案是A，得分0分；“41：3”表示某生在第41題（主觀題）得分3分；生物卷面總分為81分。

三、“學(xué)習(xí)成績報(bào)告單”基本設(shè)計(jì)流程

（一）制定評價(jià)計(jì)劃

為了保證評價(jià)的有效性，教師必須在評價(jià)開始之前，就列出評價(jià)所注重的學(xué)業(yè)目標(biāo)，最好是制定一個(gè)評價(jià)計(jì)劃，對學(xué)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、有代表性的取向并收集相關(guān)信息?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定，通常包括以下內(nèi)容：教師需要學(xué)生掌握哪些具體知識，希望學(xué)生掌握哪些問題解決的方法；希望學(xué)生能學(xué)會(huì)哪些表現(xiàn)形式技能；希望學(xué)生產(chǎn)出什么樣的學(xué)習(xí)成果，等等。此外，教師應(yīng)采用學(xué)生熟悉的語言來描述學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)造可以幫助其達(dá)成各自學(xué)業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以確保目標(biāo)和教學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系。也就是說，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師都能清楚與具體的教學(xué)方案中相對應(yīng)的內(nèi)容是什么。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考與設(shè)計(jì)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含：明確的評分準(zhǔn)則（criterion）、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述（gradation of quality）、靈活的評分策略（scoring strategies）以及可感知的具體示例（benchmark）。評分準(zhǔn)則是對評價(jià)內(nèi)容的質(zhì)的規(guī)定，規(guī)定評什么或不評什么；質(zhì)量等級就是規(guī)定達(dá)成目標(biāo)的程度；評分策略有整體評分和分項(xiàng)評分兩種；具體示例即用學(xué)生的學(xué)習(xí)作品或?qū)W業(yè)成果的樣本解釋評分準(zhǔn)則和等級水平。等級水平可用字母或數(shù)字來表示，如4表示“優(yōu)秀”、3表示“滿意”、2表示“合格”、1表示“不合格”，或是E表示“優(yōu)秀（excellent）”、S表示“滿意（satisfactory）”、P表示“有進(jìn)步（making progress）”、N表示“需要進(jìn)步（needs improvement）”等。我國目前采用的課程標(biāo)準(zhǔn)只包含對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述，沒有包含表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生應(yīng)知道什么，會(huì)做什么。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的則是學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得如何，即做的怎樣好才是足夠好學(xué)，也就是以定性方式描述學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)先具備表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)意識，其次才是具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的能力，即針對現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)思考與設(shè)計(jì)的能力。（參見表5）

表2 K市某校初二年級上學(xué)期生物期末考卷面得分明細(xì)報(bào)告單示例

表3 K市某校初二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考卷面得分明細(xì)報(bào)告單示例

表4 K市某校初二年級上學(xué)期語文期末考卷面得分明細(xì)報(bào)告單示例

當(dāng)然，制定標(biāo)準(zhǔn)的過程其實(shí)是一個(gè)價(jià)值協(xié)商與建構(gòu)的過程，需要教師來聯(lián)合學(xué)生、家長等各方面因素共同參與，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)家長的參與，最終使得學(xué)習(xí)報(bào)告單的報(bào)告活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)可以供我們學(xué)習(xí)和交流，但不同地區(qū)、不同學(xué)校有著不同的學(xué)情，學(xué)生的情況可能是不一樣的，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必然需要與之相適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的呈現(xiàn)

一份好的學(xué)習(xí)報(bào)告單在構(gòu)思、呈現(xiàn)方式上應(yīng)精確恰當(dāng)，就布局來說，也應(yīng)力求新穎多變，時(shí)而綜合歸納、時(shí)而舉例佐證。總之，表格設(shè)計(jì)要錯(cuò)落有致，方便記錄、方便解釋、方便查看，信息呈現(xiàn)要做到精練扼要，篇幅盡量不要超出一頁紙，這樣方便存儲、閱讀，閱讀者可以從報(bào)告單中迅速提取到有價(jià)值的信息，以做拓展性、反思性的決策與思考。

報(bào)告單中分?jǐn)?shù)和等級的呈現(xiàn)可以是圖表形式，可以是文字描述形式，也可以是圖文結(jié)合的形式，具體呈現(xiàn)方式的選擇應(yīng)該根據(jù)評價(jià)對象的不同而有所變化，呈現(xiàn)原則是盡可能簡明扼要、清晰，能準(zhǔn)確地提供學(xué)習(xí)、教學(xué)的相關(guān)信息。[3]分?jǐn)?shù)報(bào)告可以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，也可以基于網(wǎng)絡(luò)向不同的報(bào)告對象傳遞學(xué)業(yè)成績水平的信息。加強(qiáng)學(xué)校教育評價(jià)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的研究，為教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)改革提供應(yīng)有的思想資源、技術(shù)保障，是教師評價(jià)能力建設(shè)的重要策略之一。比如，在設(shè)計(jì)成績報(bào)告單時(shí)哪些要素是最基本和最重要的，如何有效識別、捕捉和運(yùn)用成績報(bào)告單中所反映出的評價(jià)信息，這都是需要教師進(jìn)一步探討的理論和實(shí)踐問題。

（四）定性評語的撰寫

評價(jià)者在撰寫評語時(shí)，語言的選擇上要講究分寸適度，注意詞語的褒貶色彩，既要通俗易懂、又要生動(dòng)活潑。尤其是定性評價(jià)的內(nèi)容一定要具體。例如：籠統(tǒng)的評語缺少針對性，缺少改進(jìn)性建議，若能將“你真棒”“你真能干”等類似的評語具體化為“作業(yè)完成得不錯(cuò)，但還可將字寫得再認(rèn)真些”，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）注意事項(xiàng)與誤差說明

學(xué)習(xí)報(bào)告單的基本格式設(shè)計(jì)完成后，如有必要，還需要注明使用過程中需要注意的事項(xiàng)。如附上與學(xué)習(xí)報(bào)告單相對應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或是評定等級量表，以做后續(xù)改進(jìn)參照；提供針對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面評價(jià)的“日常行為規(guī)范評定指南”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與改進(jìn)建議指南”等。

考慮到學(xué)習(xí)報(bào)告單的可操作性，設(shè)計(jì)者還需注明學(xué)習(xí)報(bào)告單填寫的頻次，以及管理、使用和保存的辦法。作為學(xué)習(xí)檔案存檔的學(xué)習(xí)報(bào)告單是以紙質(zhì)版的形式保留，還是以電子文檔保留，需事先做好交代。通常來說，學(xué)習(xí)報(bào)告單需一式三份：班主任保留一份、學(xué)生（及家長）保留一份、學(xué)校保留一份、各學(xué)科教研室保留一份，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料和研究依據(jù)。因此，教師應(yīng)形成備份、管理和研究意識，做好過程性評價(jià)的痕跡管理，便于生成基于證據(jù)的教學(xué)決策。

表5 K市Y區(qū)Z中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)查報(bào)告課堂匯報(bào)評分規(guī)則示例

通常，成績報(bào)告的對象主要是學(xué)生及其家長，從評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性視角考慮，測量誤差是需要說明的，哪怕是以內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知領(lǐng)域等為評價(jià)單位的成績報(bào)告，也應(yīng)“盡可能報(bào)告評價(jià)單位的條件標(biāo)準(zhǔn)測量誤差或分類決策的可靠性和準(zhǔn)確性”[4]。

綜上，規(guī)范學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的設(shè)計(jì)與使用，其作用不僅限于向?qū)W生報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要反饋工具，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的素材。同時(shí)，我們也應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)報(bào)告單功能的有限性，它只能報(bào)告學(xué)生在學(xué)校影響力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生的某些素質(zhì)不僅僅是學(xué)校教育影響的結(jié)果，將其納入學(xué)校的學(xué)生報(bào)告單是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

［1］［美］RichardJ.Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價(jià)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.238.

［2］［3］［4］雷新勇.我國學(xué)業(yè)水平考試的基本問題及反思［J］.教育測量與評價(jià)（理論），2010（1）：4～9，14.

責(zé)任編輯/王彩霞

G40-058.1

A

1674-1536（2014）03-0004-06

本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012Y189）及云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站“研究性課堂評價(jià)”的階段性成果之一。

田 莉/云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教師。（昆明 650500）